書與書的跨越

馬丹

高中語文老師看到那種“得語文者得高考”的標(biāo)題，會有種他鄉(xiāng)遇故知的熱淚盈眶感，其實如果不是在教育崗位上，這又與我們何干？更何況有時這種消息也是一廂情愿——說到底，還是希望能有更多學(xué)生熱愛語文學(xué)科，更多人熱愛語文吧1

2016年的江蘇高考卷讓人眼前一亮，充滿人文情懷。看到卷子時，真心希望那些真正喜歡讀書的同學(xué)能夠有充分的施展空間。古詩詞鑒賞中關(guān)于李廣事跡的那題，和《史記》的勾連，從一首詞到一篇傳記，雖然是很小的一步，但卻是從一本書到另一本書的跨越。名著附加同樣是如此，《紅樓夢》通過賈政的語言考查其對寶玉復(fù)雜的情感，我們在“大觀園試才題對額，榮國府歸省慶元宵”兩回中更多關(guān)注的是元春和賈府間緊密相關(guān)的命運，在“手足眈眈小動唇舌，不肖種種大承笞撻”一回中會重點關(guān)注寶玉挨打的復(fù)雜原因及眾人的表現(xiàn)。高三復(fù)習(xí)會遇到瓶頸，不妨可以從《紅樓夢》中挑選一個合適的人物，以這個人為中心向外輻射，作為知識架構(gòu)，把許多零碎的內(nèi)容串聯(lián)起來，一則可以檢查復(fù)習(xí)的全面性，二則可以發(fā)現(xiàn)一些盲點及時補救。我選擇了賈政這個人物，在后來整理資料的過程中發(fā)現(xiàn)這個人物從“寶玉抓周”中對寶玉的怒斥到“寶玉出家”中對寶玉的不舍牽掛，這種復(fù)雜情感是貫穿了全書始終的。這一點在《紅樓夢選讀》中有著巧妙的安排和暗示。從課外的一本洋洋灑灑幾萬字的著作到課內(nèi)的一本精心選擇的選讀課本，從思維的局限到發(fā)散，我想靠的還是大量的閱讀和思考。

作為一名中學(xué)語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)散聯(lián)想，使知識和知識之間能相互補充，然而做到這一步，需要有大量的閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生樹立“從一本書到另一本書”的觀念。這首先要做到：

一、從語文課本到文后注釋

最簡單的是看書下注釋，課文選自哪本集子，就把那本集子找來翻翻看看。課文作者是誰，教材中提到他還有哪些重要的作品，有時間的話就多讀一點，這是一種非常好的補充。比方說，初中學(xué)《社戲》，注釋說選自《吶喊》，注明“有刪節(jié)”，那我們就把《吶喊》拿來讀。一讀，原來“我”20年來有3次看戲的經(jīng)歷，兩次是辛亥革命后在北京看戲，另一次才是課文內(nèi)容。讀了全文，把前后兩個部分結(jié)合起來，對文章的理解會更為準(zhǔn)確，在對比中去看“我”當(dāng)年的樂土樂事，“社戲”才顯得分外美好而富有情味。再比如說高中課文《我與地壇》的注釋介紹，作者還著有小說《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》等，拿來讀讀，會讀到韓少功所評價的“一種千萬人心痛的溫暖，讓人們在瞬息中觸摸永恒，在微粒中進(jìn)入廣遠(yuǎn)，在艱難和痛苦中卻打心眼里寬厚地微笑”，對生活的思考也會更進(jìn)一步。關(guān)注注釋，多讀一點注釋里提到的書，語文的閱讀天地可以得到極大的拓展。

二、從文學(xué)作品到文學(xué)研究

“大家小書”是北京出版社出版的一套叢書，諸如王力先生的《詩詞格律概要》、聞一多先生的《唐詩雜論》、陳從周先生的《梓翁說園》、沈祖棻先生的《宋詞賞析》、梁思成先生的《拙匠隨筆》等，是大家寫給大家看的書，用推介者的話來說，“既是名家大家的作品，舉重若輕，深入淺出，整齊地展示學(xué)術(shù)成果；又是大家民眾的讀物，可以開闊讀者眼界，一窺學(xué)術(shù)堂奧?！苯柽@套叢書的名字一用，光讀書顯然是不夠的，我們還需要有所篩選甄別，在時間有限的情況下，看點大家寫的小書是個不錯的選擇。

這里的大家，許是其他領(lǐng)域的大家，許是文學(xué)領(lǐng)域的研究者。如果只讀文學(xué)類的作品，在里面兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，久了會有點迷糊，稍微接觸點文學(xué)圈子附近的文字，視野會開闊很多。還是以魯迅先生為例吧，他的全集不是普通的中學(xué)生能夠讀完的，很多文章還比較難以理解，我們學(xué)魯迅的文章時，就像在啃難啃的硬骨頭一樣。如果去看看錢理群的《中學(xué)語文教材中的魯迅作品解讀》，在研究者的幫助下，對文本的把握會更準(zhǔn)確，也更深入；讀讀朱正的《跟魯迅學(xué)改文章》，一面驚嘆于魯迅先生在語言文字方面的深厚功力，一面也在文字修改潤色方面能夠做到略有所得。

三、從期刊雜志到文學(xué)經(jīng)典

我們都有在海量閱讀期刊雜志之后會覺得乏味再撿起文學(xué)經(jīng)典的經(jīng)歷。不得不說，雜志上的文章和我們傳統(tǒng)的文學(xué)經(jīng)典相比，也許少了那么些時間的積淀，就像是別人嚼過的雞骨頭。如果要推薦學(xué)生讀書，文學(xué)經(jīng)典一定是首選。

期刊雜志上的文章，受發(fā)表篇幅的局限，往往千字左右，適合碎片化的閱讀需要，有些文字還容易被詬病為心靈雞湯式的文章，但還是建議稍微讀一點，從可操作的角度而言，訂點期刊雜志看是最便捷、家長最容易操作的閱讀渠道。雜志往往和時代跟得比較緊，很能開拓人的視野，也能起到較好的推動學(xué)生閱讀的作用。不經(jīng)意間，雜志上的內(nèi)容常能和書里的勾連起來，學(xué)生可以從期刊雜志入手，進(jìn)而讀到更多、更豐富的文壇佳作。這些文字比較適合碎片化閱讀，也在為培養(yǎng)語文閱讀的習(xí)慣而助力?！蹲x者》《青年文摘》《意林》《思維與智慧》《三聯(lián)生活周刊》等都非常不錯。

其實說了這么多該怎樣去讀書，但現(xiàn)實是我們的學(xué)生并不愛讀書，學(xué)業(yè)壓力大，沒有時間確實是客觀原因，但大部分學(xué)生不喜歡讀書是一個不爭的事實。可是我想在座的各位前輩、同行老師心里都明白，當(dāng)我們回答家長學(xué)生的語文成績不好該怎么辦時，我們比較多的回答還是要讓學(xué)生多讀書。下面我想以我個人的經(jīng)歷談?wù)勗趺醋寣W(xué)生愛上讀書。

一、努力營造讀書的氛圍

總有那么一本書，讓人從它開始，一本接一本地讀下去。從一本書讀到另一本書，從另一本書讀到又一本書。作為老師，可以幫助學(xué)生架構(gòu)好兩本書之間的橋梁，精講課文，精選讀本，給學(xué)生強化主題閱讀意識。譬如，高中必修一教科書的第三個專題是“月是故鄉(xiāng)明”，這一專題的主題是家、故鄉(xiāng)對于人精神世界的意義，而在必修一讀本中，“何以為家”“永遠(yuǎn)的記憶”“故鄉(xiāng)詩情”這些都是詮釋這個主題的，讀本里面的文章很多文學(xué)欣賞性較高，可以提高學(xué)生的審美鑒賞力。就這樣，從學(xué)語文到愛語文，從讀書到愛讀書。而我們要做的，無非是努力為學(xué)生制造和“那本書”邂逅的機會。惟有如此，我們才可以在理科學(xué)習(xí)的擠壓中努力堅守、鞏固并拓展出語文的一席之地，把學(xué)生從各類顯示屏拉回到書的身邊。

二、渲染鋪陳讀書的功用

讀點書，也許每天感覺不到有多少變化，但日積月累，定然有所增益；不讀書，也許每天也感覺不到有多少變化，但長此以往，定然漸漸后退。有句話說的挺好：別忘了，你的氣質(zhì)里，有走過的路，讀過的書，愛過的人，和選擇的生活。也許，這幾者之中，讀書是最能塑造人的氣質(zhì)的。這也許說得很高大上，但是觀察身邊的那些學(xué)霸們，哪個肚子里沒有幾斤墨水，談起讀過的書來頭頭是道。在復(fù)習(xí)文學(xué)名著時，仔細(xì)閱讀過原著并且研究過相關(guān)文學(xué)論著的同學(xué)往往能從容淡定、微笑面對，而沒讀原著的同學(xué)死記硬背、抓耳撓腮。名家的文章，在我們中學(xué)生眼里總有一種“可望不可及”的感覺，學(xué)生一拿到往往就有“我學(xué)不像”的心理暗示，所以讀他們的文章往往就是“過一遍”。所以我認(rèn)為老師在推薦一些主題閱讀材料時，可以加幾篇與此主題相關(guān)的學(xué)生優(yōu)秀作文，而他們中有一部分的素材，正是來源于老師推薦的“名家文章”。這樣做的目的，就是讓學(xué)生縮小與文本的心理差距，告訴自己“哦，原來可以這樣為我所用”，老師是肯定我的。慢慢的，學(xué)生也會自己去尋找一些適合自己閱讀的材料，懂得了甄別選擇，自然也就知道什么可以為我所用了。

說了這么多，最終還是得回歸課堂與考試，這實在是很無奈的一點。但是語文教師中的大多數(shù)其實都是在閱讀對個人學(xué)識提升的作用和做法這條路上不斷地探索著，外行人可能還是會說我們功利，但高考畢竟是相對公平的平臺，我們必須借助閱讀的力量盤活語文課堂、使學(xué)生游刃有余地應(yīng)付各類考試。高中的語文到底如何教，這一直是我很困惑的問題。大部分時間都是在做題、講題，高一一整年大部分時間都花在了文言文教學(xué)上，每節(jié)語文課都要默寫，這些東西到底有多少是有效的，我們是不是每天都在辛苦得進(jìn)行著一些“無效勞動”？看了今年的高考試卷，你會除了文言文中一些實詞的積累和名句默寫可能是要給學(xué)生強化記憶的，其他的東西都是靈活的，理解性的，那在這樣的大背景下，我們是不是要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)死記硬背的印象有所改觀，讓他們真正對這門課多些興趣，有些好感。針對這些新變化，我們也許應(yīng)該做好以下幾點：首先，寒假前給學(xué)生推薦閱讀書目，讓學(xué)生自己選擇閱讀并且選一到兩本自己喜歡的。其次，構(gòu)建班級圖書館，讓學(xué)生把自己讀過認(rèn)為好的書帶到學(xué)校，利用雙休日在校時間閱讀。最后，每節(jié)語文課推薦好書，讓學(xué)生脫稿向全班推薦一本他喜歡的書或者里面的文章，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

我想通過這個形式不在于學(xué)生真正能多看多少書，而在于讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)語文不只是死記硬背，口頭的表達(dá)，眼界的寬廣，這些都很重要。這一輪結(jié)束后還可以組織學(xué)生課前就某個話題進(jìn)行演講等活動，不用擔(dān)心占據(jù)了多少課堂時間，有時學(xué)生自主的活動或許比單純教師的講來得有效得多，學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞力、寫作能力也會有進(jìn)一步的提升。

★作者單位：江蘇常熟市尚湖高級中學(xué)。