散文賞析課中教師的角色定位

鄒雪晴

賞析課是閱讀教學(xué)中的一種“美讀”教學(xué)方式，散文賞析課的核心是學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)、感知乃至思考。教師在賞析課中要發(fā)揮怎樣的作用才能使學(xué)生得到更好的感知、感悟呢？究竟是以教師為絕對(duì)主角的“幕前”表演，還是教師完全隱身“幕后”更適合散文賞析課呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)該扮演好以下幾種角色：

一、做散文賞析的總導(dǎo)演

語(yǔ)文教學(xué)本身就是以情帶文，以文動(dòng)情的過(guò)程。學(xué)生只有在動(dòng)情基礎(chǔ)上才可能解其意、通其理。教師在賞析課中把課堂還給學(xué)生，那如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)想呢？

教師之意，文章之意如何傳遞給學(xué)生呢？首先教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生賞析能力的高低，根據(jù)文章的難易，確定賞析目標(biāo)和方向。作為一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，或優(yōu)美或樸實(shí)的語(yǔ)言中往往蘊(yùn)涵著作者深厚的感情。因此，在新課程理念下，學(xué)生的活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中最主要的活動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換角色定位，要讓自己當(dāng)好“導(dǎo)演”，要讓學(xué)生成為賞析課真正的“演員”。雖然這樣的思路仍是預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，但更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)生的自主品味來(lái)解讀課文，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的所能，讓思維撞擊出智慧的火花，讓情感體驗(yàn)得到升華。品讀課所要達(dá)到的是能讓學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、體驗(yàn)生活、感悟人生，最終達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的，教師的導(dǎo)演角色正是為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立品味的空間。

二、做散文賞析的主持人

教師不僅要當(dāng)好課堂的總導(dǎo)演，還要改變身份當(dāng)好課堂的主持人。新課程標(biāo)準(zhǔn)讓教師在課堂上不一定時(shí)時(shí)刻刻唱主角，讓學(xué)生有更多的話語(yǔ)權(quán)和決策權(quán)，從很大程度上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂真正的民主與平等。遇到問(wèn)題，不一錘定音，與學(xué)生一起商量，鼓勵(lì)學(xué)生“查一查”“試一試”；遇到困難，不大包大攬，甘當(dāng)學(xué)生助手，提醒學(xué)生“讀一讀”“議一議”；遇到爭(zhēng)論，不“息事寧人”，敢當(dāng)“煽風(fēng)點(diǎn)火者”；遇到“話柄”，不躲避，而是掉轉(zhuǎn)船頭，生發(fā)話題。一堂好的散文賞析課，應(yīng)該是遵循學(xué)生認(rèn)知層次，進(jìn)行有序賞析，達(dá)到在情感上的感悟。教師的啟發(fā)，能夠使學(xué)生從文本中領(lǐng)悟作者的深厚情感或人生哲理。因此，教師應(yīng)做好散文賞析的主持人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。一個(gè)好的引導(dǎo)將會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的思維空間。

三、做學(xué)生賞析散文的忠實(shí)聽(tīng)眾

賞析課是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感知感悟能力培養(yǎng)的重要途徑，教師的作用應(yīng)該是使學(xué)生能夠真正成為賞析的主人。對(duì)于教材中那些文質(zhì)兼美的散文，學(xué)生往往更希望以自己的方式來(lái)進(jìn)行賞析和品味。其實(shí)教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。只要我們略微改變一下學(xué)生的被動(dòng)接受狀態(tài)，語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果就會(huì)發(fā)生很大的變化。

一篇課文，你想學(xué)什么，根據(jù)自己需要；你想和誰(shuí)一起學(xué)，由自己和對(duì)方雙向選擇；你想采取什么樣的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己的習(xí)慣自由確定；你想采取什么樣的形式表達(dá)自己的閱讀感悟，根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好盡情展示。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。讓學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。如在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《江南的冬景》時(shí)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，組織課堂教學(xué)。課前他們查資料、備課、演練，十分積極投入，或講解或討論也組織得有聲有色。筆者忽然發(fā)現(xiàn)他們竟然對(duì)教參關(guān)于本文的主旨還提出了自己的看法，而且分析得有根有據(jù)。下課后筆者對(duì)他們進(jìn)行了充分的肯定，他們也十分興奮，學(xué)習(xí)散文的興趣更濃了。這樣的散文賞析課堂，是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，展示自我的“學(xué)堂”，一切圍繞著學(xué)生的“學(xué)”，一切服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)做好忠實(shí)聽(tīng)眾，這既能尊重學(xué)生的表現(xiàn)和勞動(dòng)成果，更能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，以便進(jìn)行評(píng)價(jià)和查漏補(bǔ)缺。

四、做學(xué)生賞析散文的評(píng)論者

讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿來(lái)賞析散文，往往在尊重學(xué)生和張揚(yáng)他們個(gè)性的同時(shí)，由于散文形散而神聚的特點(diǎn)，或?qū)W生占有知識(shí)的有限性，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的知識(shí)問(wèn)題，教師應(yīng)做好稱職的評(píng)論者并及時(shí)地訂正糾偏。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)應(yīng)該把握好以下幾個(gè)原則：

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在文本的探究活動(dòng)中，勇于提出自己的見(jiàn)解，以便產(chǎn)生新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。

2.教導(dǎo)學(xué)生尊重他人的成果，虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，不斷提高自身能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。

3.肯定學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，提高散文學(xué)習(xí)的興趣和效能。

4.準(zhǔn)確及時(shí)地糾正學(xué)生的知識(shí)性錯(cuò)誤，合理有效地指導(dǎo)學(xué)生的課堂授課技巧，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、做散文美點(diǎn)賞析的追擊人

賞析教學(xué)中最忌教師多問(wèn)。因?yàn)榻處煹摹皢?wèn)”容易使學(xué)生思想定格，使“賞析”受限，從而限制學(xué)生思維。但是沒(méi)有思想的課堂卻又如一潭死水，良好“思”是賞析的開(kāi)始。在散文賞析中，教師應(yīng)追美點(diǎn)而不設(shè)問(wèn)。美的事物大多數(shù)學(xué)生都能捕捉到，越美的地方，越能震撼人心。教師應(yīng)對(duì)美點(diǎn)多追，使學(xué)生對(duì)美點(diǎn)有所思考，這樣自然可以導(dǎo)出學(xué)生的“問(wèn)”，我們就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中最需要的東西。由此導(dǎo)出學(xué)生的思考，在思考中漸漸地向主題靠攏，最后由學(xué)生品析文章，感知答案，難度自然下降。緊追美點(diǎn)，追而不“問(wèn)”，在品讀中無(wú)疑為學(xué)生創(chuàng)造了思維的廣闊天空。

教師在散文賞析過(guò)程中的角色定位應(yīng)該是多變的，一節(jié)散文賞析課，教師的角色可能偏重于某一種，但不能不顧具體文本的差異，千篇一律。教師在散文賞析過(guò)程中的角色定位，不能簡(jiǎn)單僵硬地以“幕前”或“幕后”為指標(biāo)“一刀切”，而應(yīng)該把握一個(gè)始終不變的宗旨，那就是以學(xué)生為主體，積極而有效地為學(xué)生服務(wù)，更好的完成教學(xué)任務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。

★作者單位：南京市大廠高級(jí)中學(xué)。