PISA閱讀測(cè)試對(duì)閱讀教學(xué)的啟示

楊康

PISA測(cè)試是國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（Programme for Intematioanal Studeat Assessment）的英文縮寫，是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）主持的國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究。全世界共有67個(gè)國(guó)家和地區(qū)參與其中，華文閱讀區(qū)域的香港、澳門、新加坡、中國(guó)臺(tái)北和中國(guó)上海都有參與。PISA測(cè)試包括三個(gè)方面：科學(xué)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。自2000年起，PISA每三年舉行一次，每次測(cè)試將三項(xiàng)中的一項(xiàng)設(shè)為主要測(cè)評(píng)項(xiàng)目。PISA測(cè)試的評(píng)價(jià)對(duì)象是完成小學(xué)初中學(xué)習(xí)的15歲學(xué)生，在中國(guó)這是完成了義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的學(xué)生。2009年是PISA第二次以閱讀素養(yǎng)為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。

自2009年上海代表中國(guó)大陸第一次參加國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目PISA項(xiàng)目，便在閱讀素養(yǎng)領(lǐng)域中取得了第一名的好成績(jī)，這不難看出我國(guó)近十年來(lái)課程改革帶來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)。雖然在整體成績(jī)上，上海學(xué)生以絕對(duì)性優(yōu)勢(shì)占領(lǐng)先地位，但在PISA閱讀測(cè)試的分項(xiàng)指標(biāo)中卻落后于其他發(fā)達(dá)國(guó)家。在閱讀認(rèn)知策略上，上海學(xué)生在訪問(wèn)與檢索上比較薄弱。在閱讀文本類型上，連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本成績(jī)差異高達(dá)25分，學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力欠佳。在性別差異上，男女生閱讀成績(jī)分?jǐn)?shù)差為40分，是東亞國(guó)家中性別差異最大的國(guó)家。在閱讀參與度上，上海學(xué)生以在校學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)取勝，家庭閱讀參與度偏低。在閱讀材料分類中，網(wǎng)上閱讀活動(dòng)中指數(shù)地低于測(cè)試平均水平。從種種分項(xiàng)指標(biāo)中可以窺視到“第一名”桂冠中諸多隱患，實(shí)則暴露出我國(guó)義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些典型問(wèn)題。因此，我們需要借助PISA測(cè)試的科學(xué)、超前的視域，吸取其精華，進(jìn)一步反思我國(guó)當(dāng)前義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)，拓寬我國(guó)閱讀課程改革的視野。

一、培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)公民最應(yīng)具備的閱讀能力

PISA官方網(wǎng)站開(kāi)宗明義提出了三大核心問(wèn)題；學(xué)生們已經(jīng)準(zhǔn)備好未來(lái)的挑戰(zhàn)嗎？他們能有效地分析、推斷和溝通嗎？他們具備了貫穿其一生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力嗎？PISA項(xiàng)目的測(cè)試指向不同于以往的常規(guī)測(cè)試，它并不用于甄別和選拔優(yōu)秀學(xué)生，而是評(píng)價(jià)參與測(cè)試國(guó)家和地區(qū)的15歲學(xué)生是否具有適應(yīng)未來(lái)生活、工作及進(jìn)入社會(huì)的各項(xiàng)能力。這正是PISA測(cè)試最顯著的前瞻性，它所著眼的時(shí)間維度并不是昨天的學(xué)習(xí)成果，也不是從昨天到今天的應(yīng)用，而是關(guān)切今天的人們能否具有適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)的思維模式與解決能力，即站在今天能否順利走向未知的明天。

PISA閱讀測(cè)試中閱讀能力定義為：“閱讀能力是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)^目標(biāo)、發(fā)展知識(shí)和潛能、參與社會(huì)活動(dòng)而擁有理解、使用、反思書(shū)面文本的能力?！边@個(gè)定義凸顯了個(gè)人語(yǔ)用能力的重要性，并且也暗含著閱讀能力不只是輸入過(guò)程，更關(guān)乎輸出的結(jié)果。PISA閱讀測(cè)試視角下的閱讀能力與以往的強(qiáng)調(diào)理解，積累的閱讀能力相比，更加看重認(rèn)知能力的重要性。從實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)中的發(fā)展知識(shí)潛能衍生到參與社會(huì)活動(dòng)的理解、使用能力，這體現(xiàn)了語(yǔ)言功能中最基礎(chǔ)的工具性，即交流溝通性。反思書(shū)面文本的能力，是在要求在良好理解的基礎(chǔ)上，具有一定自我的認(rèn)知觀，強(qiáng)調(diào)個(gè)體本位的理解能力。這種閱讀能力看似基礎(chǔ)，實(shí)則涵蓋了從認(rèn)知出發(fā)超越認(rèn)知的深意，更確切地說(shuō)個(gè)人迎接未來(lái)不確定的風(fēng)險(xiǎn)世界而需要具備的基于認(rèn)知而又超越認(rèn)知，基于理解而又超越理解的獨(dú)立判斷、自主選擇和自由評(píng)論的表達(dá)力。這也正是21世紀(jì)全球化大環(huán)境下個(gè)體公民，必備的基礎(chǔ)能力。

二、主張批判、反思的閱讀觀

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這是中國(guó)蒙學(xué)中的經(jīng)典古訓(xùn)，它一定程度上代表著千年中國(guó)的閱讀教育思想：在反復(fù)背誦中將書(shū)本嚼爛，囫圇吞下，也會(huì)轉(zhuǎn)化成自我的語(yǔ)用能力，這與“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”不謀而合。閱讀在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中一直被視為重要的積累沉淀過(guò)程，大量的學(xué)者堅(jiān)信只有在淵博的知識(shí)量的支撐下，才能開(kāi)出絢麗的思想之花。因而這種思想也在影響著我國(guó)目前的閱讀教育思想還是以接受本位為主導(dǎo)，即要求從書(shū)本中吸取精華，豐富自我理解。雖然有一些程度上的變通，但仍然是站在文本的角度反問(wèn)閱讀者，要求個(gè)體對(duì)全面的理解與消化。PISA閱讀測(cè)試下的閱讀觀正是與其截然不同，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體本身對(duì)文本的多角度理解，面對(duì)閱讀材料帶來(lái)的眾說(shuō)紛紜，應(yīng)該給出屬于自己獨(dú)特的思想立場(chǎng)和獨(dú)立批判。

PISA閱讀測(cè)試的閱讀理念，在于著力洞開(kāi)閱讀者由接受變?yōu)樗伎?、由篩選變?yōu)樵u(píng)判、由反思到理論這樣廣闊多維的思維空間。它鼓勵(lì)閱讀者走出理解文意的“淺層閱讀”，走向敢于發(fā)聲、敢于理論的“深度閱讀”，甚至走向更高的“創(chuàng)意閱讀”。這一點(diǎn)可從PISA閱讀測(cè)試的題型中得出，PISA測(cè)試通過(guò)對(duì)同一話題或材料，給出多種相似或相反觀點(diǎn)，引起測(cè)試者給出自己的價(jià)值取向或評(píng)價(jià)。

三、豐富多元化的閱讀材料類型

PISA閱讀測(cè)試所帶來(lái)的思想震撼，不只是顛覆性、革命性的閱讀觀念，更需要以閱讀觀下切實(shí)可行的閱讀材料作為支撐。PISA測(cè)試所倡導(dǎo)的適應(yīng)未來(lái)生活與挑戰(zhàn)的閱讀理念，在測(cè)試文本選擇上注重閱讀材料的多元化，每樣材料一定要符合PISA閱讀測(cè)試的四個(gè)目的之一，真實(shí)地選自實(shí)際生活。

PISA閱讀測(cè)評(píng)中將文本形式分為四種：連續(xù)文本、非連續(xù)性文本、混合文本和多重文本。其中非連續(xù)性文本是由列表構(gòu)成的文本，是與連續(xù)文本形式不同的，不是以句子為最小單位的、需要不同連續(xù)文本的閱讀策略的文本。包括：清單、表格、圖表、圖示、廣告、時(shí)間表、目錄、索引等。此類文本的出現(xiàn)就是PISA測(cè)試命題者考慮到學(xué)生在今后是社會(huì)生活中，會(huì)廣泛接觸此類文本，以滿足實(shí)際生活所需，進(jìn)一步達(dá)到測(cè)試學(xué)生是否適應(yīng)未來(lái)生活與工作的宗旨。

母語(yǔ)教育中“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四個(gè)環(huán)節(jié)中，閱讀貫穿始終，閱讀不僅是信息輸入的過(guò)程，同時(shí)也為信息的輸出做有效的積累。培養(yǎng)學(xué)生擁有濃厚的閱讀興趣，辯證的閱讀思維，扎實(shí)的閱讀能力，一直也是我國(guó)閱讀教學(xué)的美好愿景與關(guān)注焦點(diǎn)。盲目嫁接國(guó)際閱讀測(cè)試的種子，不一定會(huì)結(jié)出適合我國(guó)義務(wù)教育實(shí)際土壤的果實(shí)。但他山之石，可以攻玉。

★作者單位：大連大學(xué)教育學(xué)院。