陽光評價體系下的小學(xué)英語教學(xué)評價初探

袁月華

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在進(jìn)行課堂評價時要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。通過課堂評價，讓學(xué)生了解自己課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動力。2015年11月，由中國教育學(xué)會指導(dǎo)、廣州市教育局指導(dǎo)，廣州市教育研究院、《中國教育學(xué)刊》雜志社主辦的全國教育質(zhì)量綜合評價改革峰會在廣州舉行，專家學(xué)者就教育質(zhì)量綜合評價改革中的評價內(nèi)容、評價方法、評價手段、評價技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)及問題進(jìn)行交流和探討。為小學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)評價體系建設(shè)提供了遵循和指導(dǎo)。主要從小學(xué)英語教學(xué)學(xué)生的最終評價策略和在日常教學(xué)中對于學(xué)生進(jìn)行評價的策略運(yùn)用，研究陽光評價體系下小學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：陽光體系；小學(xué)英語；教學(xué)評價

一、陽光評價體系的含義

陽光評價體系是相對于傳統(tǒng)的國家評價體系而言的，在評價指標(biāo)上由過去的五大項(xiàng)增加到現(xiàn)在的六大項(xiàng)，在小維度的細(xì)分指標(biāo)上，也由過去的20項(xiàng)增加到了現(xiàn)在的22項(xiàng)，并且在具體的評價指標(biāo)內(nèi)容上也做出了相應(yīng)的調(diào)整。在新形勢下的教育教學(xué)改革過程中基于學(xué)校和教師對學(xué)生進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)、更理性的一種評價方式的研究與探索，可以說一定程度上擺脫了過去“唯成績指標(biāo)”“按分?jǐn)?shù)評比”的評價模式，特別是對于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展更加強(qiáng)化和注重，同時，將評價的重點(diǎn)放在問題的“體檢”上而不是基于評價之后對學(xué)校和學(xué)生的排名上，在評價方式上也更加突出多元化、差異化和人性化。

二、陽光評價體系下的小學(xué)英語教學(xué)最終評價的具體實(shí)施辦法

按照陽光評價體系的評價要求，為盡可能地增強(qiáng)總體評價的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，強(qiáng)化具體評價指標(biāo)的多元性，筆者將對學(xué)生的評價指標(biāo)分為兩大類，各自占據(jù)50%的比例。第一類測評指標(biāo)是學(xué)生的平時表現(xiàn)，包括三個維度的評價，即來自家長的評價、來自同學(xué)的評價和來自教師的評價，三個維度的測評指標(biāo)在學(xué)生平時表現(xiàn)的測評指標(biāo)中分別占據(jù)20%、30%、50%的權(quán)重。第二類測評指標(biāo)是學(xué)生考試成績，包括月考成績、期中考試成績和期末考試成績。筆者還結(jié)合實(shí)際精心設(shè)計了評價表，包括：

學(xué)生平時表現(xiàn)

這樣的評價體系的建立，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全方位、立體化的評價，基本上也能夠涵蓋學(xué)生與英語學(xué)習(xí)的所有情況，有助于對每一個學(xué)生做出正確的評價。

三、陽光評價體系下小學(xué)英語教學(xué)日常評價的應(yīng)用策略

1.在評價形式上應(yīng)當(dāng)凸顯多元化

首先，教師對于小學(xué)英語教學(xué)評價的設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的年齡階段和心理特點(diǎn)，從小學(xué)生獲得評價的心理需求出發(fā)，設(shè)計出的評價才能更具針對性。其次，應(yīng)當(dāng)注重評價的靈活性，即評價的設(shè)計應(yīng)當(dāng)突破過去單一、固化的評價模式，根據(jù)課堂的氛圍和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到獨(dú)具一格、新穎感人。再次，要注意教學(xué)評價與教學(xué)過程中所采取的教學(xué)思路和教學(xué)模式相結(jié)合，比如，在教學(xué)過程中教師實(shí)施了小組合作探究的教學(xué)模式，那么評價的設(shè)計應(yīng)當(dāng)不僅僅定位于個體的學(xué)生，對于每一個小組也應(yīng)當(dāng)作出評價，這樣使評價成為教學(xué)開展的重要組成部分，并且在其中起到相應(yīng)的作用和價值。

2.在評價導(dǎo)向上應(yīng)當(dāng)注重積極性

北京師范大學(xué)的范繼龍教授認(rèn)為：小學(xué)階段學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的成長規(guī)律，那就是對于小學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)盡可能地以鼓勵性語言、夸獎性體態(tài)來實(shí)施，很多時候“獎”勝于“教”。在小學(xué)英語的教學(xué)評價中教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的大膽探究、積極創(chuàng)新進(jìn)行極高的評價，對于學(xué)生存在的問題和出現(xiàn)的事物也應(yīng)當(dāng)予以充分的包容和諒解，始終讓小學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中保持期待的心理、熱愛的激情，在自身的專注和努力下，渴望得到教師更高層次的評價。教師也應(yīng)當(dāng)對教學(xué)評價進(jìn)行不斷的探索，努力提升評價的及時性、喚醒的適時性、鼓勵的恰當(dāng)性和激勵的有效性。

總之，在陽光評價體系下，教師應(yīng)當(dāng)在評價形式上凸顯多元化，在評價導(dǎo)向上注重積極性，在評價內(nèi)容上把握好均衡性。

參考文獻(xiàn)：

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