多維解讀文本，成就高效課堂

吳立榮

摘 要：從教師的角度來說，文本解讀主要是指教師通過課堂授課引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、評(píng)價(jià)文本的過程。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生完成對(duì)作者筆下的情景、人物等的交流，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)情感、建立正確的價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文文本解讀工作關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。采用多維度解讀文本的策略，意在打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；多維解讀；高效課堂

一、把握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特色，突出教材文體特征

筆者通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本的研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的文章體裁主要有童話、寓言、詩(shī)歌、說理文、微型小說等等?？梢哉f類型多樣，題材豐富。上述的各種體裁在寫作手法、語(yǔ)言特色等方面有很大的不同。教師需要具備專業(yè)的水準(zhǔn)采用不同的方法對(duì)這些不同類型的文章加以分析，以便學(xué)生能理解這些文章中的情感、價(jià)值觀念以及文學(xué)知識(shí)。教師做好充分的準(zhǔn)備才能將文本的真正要義傳授給學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文不僅僅是一門學(xué)科，更是一門文學(xué)藝術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)文題材的過程中，可以提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)，建立正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的《山雨》，作者借用雨水這一生活中的物質(zhì)將山里的景色一一敘述在紙上，好比一幅朦朦朧朧的山水畫。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中要突出題材特色，將作者描述的手法、修辭手法等等進(jìn)行深刻分析。學(xué)生也可以感受到山里下雨時(shí)那種清新、暢然的情景。在解讀文本的過程中將文本題材進(jìn)行界定，有利于學(xué)生對(duì)題材有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

筆者對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文文本解讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多教師的文本教學(xué)工作停滯在“使學(xué)生了解課文講述什么內(nèi)容，表現(xiàn)作者什么樣的情感”的層面上，缺少對(duì)文章語(yǔ)言、作者情感的表現(xiàn)方式以及文本創(chuàng)作的因素等的深入研究。并且在新媒體環(huán)境下，教師借助多媒體、計(jì)算機(jī)等工具展示視頻、展示圖片等，雖然在一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容，但是卻沒有深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并在一定程度上削弱了文本解讀的比重。教學(xué)方式的變革要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，感受學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的真正需求，研究小學(xué)生希望得到怎樣的教學(xué)體驗(yàn)。個(gè)體差異是先天存在的，學(xué)生之間的差異能通過后天的教育加以彌補(bǔ)，為此，教師需要對(duì)學(xué)生付諸關(guān)愛，在授課前提前分析好哪些內(nèi)容是學(xué)生能夠輕易接受的，哪些知識(shí)又是難以理解的。并且在解讀文本的過程中對(duì)學(xué)困生加以關(guān)照，有耐心地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

《匆匆》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)的一篇文章，文中對(duì)時(shí)間的描述是這樣的：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；沉默的時(shí)候，日子從凝然的雙眼前過去?！边@篇課文講述了作者對(duì)時(shí)間流逝的無奈。學(xué)生年紀(jì)輕輕，難以真正體會(huì)到作者的心情。教師如果只是直白地告訴學(xué)生要珍惜時(shí)間，制定背誦課文的目標(biāo)，那么這篇文章也就失去了它的教育意義。因此，教師需要捕捉生活中與課文相近的事件，站在學(xué)生的角度考慮，將文本解讀工作與小學(xué)生的思想、生活相結(jié)合，真正發(fā)揮個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、從作者的角度出發(fā)，準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向

課文的價(jià)值取向就是指作者在創(chuàng)作的過程中表現(xiàn)的人生態(tài)度和情感傾向。一篇文章不能完全體現(xiàn)作者的人生閱歷和所有的價(jià)值觀，課文的價(jià)值取向隱藏得深。教師要想準(zhǔn)確把握文章的價(jià)值取向和情感態(tài)度，就需要對(duì)作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷加以了解。比如在《唯一的聽眾》中描寫了小男孩小提琴拉得并不是很好，因此就獨(dú)自一人去小樹林里練習(xí)，每天都會(huì)有一位老奶奶來聽男孩拉琴，老奶奶每次都會(huì)鼓勵(lì)小男孩。小男孩最終在音樂的道路上越走越遠(yuǎn)。教師在解讀文本的過程中應(yīng)當(dāng)考慮到大人在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的作用，以及同齡人之間的交往對(duì)學(xué)生造成的影響。比如，小男孩的妹妹對(duì)男孩的嘲笑，家人對(duì)男孩的斥責(zé)，打擊了他學(xué)習(xí)小提琴的信心，他不得已只好另尋他處進(jìn)行練習(xí)。這些情感往往都源自于小男孩敏感的內(nèi)心，但是學(xué)生簡(jiǎn)單的生活閱歷使其并不能夠認(rèn)識(shí)到這些情感。所以，教師要站在一定的高度把握文章的深刻含義，充分解讀作者的寫作目的，這樣才能夠使孩子真正理解文章的用意，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，借此提升自我。

文本解讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備的專業(yè)技能，教師通過運(yùn)用專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、價(jià)值觀、語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)和審美能力等。文本解讀是教育手段和人文價(jià)值相統(tǒng)一的教學(xué)手段，是語(yǔ)文閱讀、寫作的基本工作。教師應(yīng)當(dāng)采取多維度解讀文本的策略，將語(yǔ)文教育真正深入到學(xué)生的智力開發(fā)、生活認(rèn)知、理解、分析、質(zhì)疑能力等方面的培養(yǎng)中，切實(shí)提高學(xué)生的思考能力和自我價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王時(shí)平.巧設(shè)多維問題 構(gòu)建高效課堂[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（3）.

[2]朱惠慧.多維解讀文本，成就高效課堂[J].華夏教師，2013（3）：63-64.