小學(xué)語(yǔ)文活力課堂的構(gòu)建

王永霞

摘 要：講臺(tái)如舞臺(tái)，語(yǔ)文老師作為課堂的掌控者，理應(yīng)將課堂變得異彩紛呈、奪人眼球。然而，長(zhǎng)期以來(lái)的“一言堂”的傳統(tǒng)授課模式卻使課堂氣氛變得死氣沉沉。結(jié)合新課改標(biāo)準(zhǔn)與自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，構(gòu)建充滿活力的課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；活力課堂；情境

隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)科的分值大幅度提升，受到了越來(lái)越多人的重視，小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中也起著重要作用。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)依然存在著這樣或那樣的問(wèn)題：語(yǔ)文課堂成為老師一個(gè)人的課堂，學(xué)生處于被動(dòng)地位，積極性不高；學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提不起興趣來(lái)，經(jīng)常做“低頭族”；有的學(xué)生因?yàn)榈貌坏嚼蠋煹目隙ǘ鴮?duì)自己失去了信心等。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文活力課堂呢？

一、確立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂地位

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，往往是教師一個(gè)人的課堂，一味地灌輸知識(shí)，不顧學(xué)生的意愿和感受。課堂雖然是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要陣營(yíng)，但學(xué)生才是課堂真正的主人?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“以人為本”，需要我們站在學(xué)生的立場(chǎng)，充分尊重學(xué)生的意愿，讓每一名學(xué)生真正融入課堂中來(lái)，讓學(xué)生感受到自己的存在感。教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。例如，在講授《畫(huà)家和牧童》時(shí)，我并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的教師范讀、齊讀等朗讀方式，而是讓學(xué)生分別扮演商人、教書(shū)先生、戴嵩、牧童以及旁白的角色進(jìn)行朗讀，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生模仿力和表現(xiàn)力都很強(qiáng)，讀得繪聲繪色，引得掌聲連連。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容感興趣，才會(huì)使教學(xué)取得事半功倍的效果。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生天真、單純，對(duì)未知的新鮮事物充滿了好奇心。愛(ài)玩是孩子的天性，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生緊密聯(lián)系的、學(xué)生喜歡的情境，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。例如，在講授《日月潭》時(shí)，我將自己的角色轉(zhuǎn)換為導(dǎo)游，輔之以多媒體課件，用色彩絢麗的畫(huà)面、動(dòng)態(tài)視頻等等沖擊學(xué)生的感官，帶領(lǐng)學(xué)生感受日月潭的美景。學(xué)生紛紛瞪圓了眼睛，表現(xiàn)出了極高的興致。多媒體是近年來(lái)興起的輔助教學(xué)的有效工具，以其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)席卷了課堂，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將學(xué)生感興趣的卡通人物、童話故事主人公融入課件中去，將學(xué)生的興趣與知識(shí)緊密結(jié)合，這樣會(huì)取得事半功倍的效果。

三、善于鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法

調(diào)查顯示，很多科學(xué)家、學(xué)者得到的最大的收獲并不是在大學(xué)，而是在小學(xué)語(yǔ)文老師身上。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的影響有多么深遠(yuǎn)。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生年齡較小，心理承受能力較差，每個(gè)人都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)。因此，教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量多使用充滿正能量的語(yǔ)言，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，用語(yǔ)言塑造個(gè)性，在實(shí)踐中體會(huì)語(yǔ)文的魅力。如果學(xué)生的回答完全正確，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，繼續(xù)追問(wèn)，滿足學(xué)生小小的成就感；如果學(xué)生的答案與預(yù)期相似，教師則需采用學(xué)生的答案；如果學(xué)生的回答不夠全面，教師應(yīng)繼續(xù)追問(wèn)，加以引導(dǎo)；如果學(xué)生的回答完全錯(cuò)誤，教師不應(yīng)該急于批評(píng)，而是換一名學(xué)生提問(wèn)，并且讓學(xué)生之間互評(píng)。教師要有一雙慧眼，去努力發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，微笑、溫暖的語(yǔ)言、眼神都能夠成為激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)力，哪怕不經(jīng)意間的一句話、一個(gè)舉動(dòng)都有可能被學(xué)生銘記終生。即使課堂上學(xué)生違反紀(jì)律，教師也可以通過(guò)幽默的語(yǔ)言化干戈為玉帛，巧妙地化解課堂危機(jī)，例如“如果你不來(lái)上學(xué)，老師會(huì)想你的?！?/p>

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)，是任何一門(mén)學(xué)科都要求學(xué)生具備的能力，也是當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的要求之一。如果學(xué)生在小學(xué)階段就形成自主學(xué)習(xí)的能力，并學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂自然會(huì)活躍許多。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，如果教師能夠幫助學(xué)生習(xí)得正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為學(xué)生一生中寶貴的財(cái)富。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，無(wú)論是哪種類型的課文，教師都采用千篇一律的模式。然而，每一篇課文都是一件藝術(shù)品，教師應(yīng)善于從不同的角度來(lái)講解與闡釋。老師要講解的是文章具有學(xué)術(shù)價(jià)值的部分和學(xué)生不理解的部分，加之學(xué)生具備基本的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)活動(dòng)也會(huì)隨之順利地展開(kāi)，課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)。

總而言之，要想構(gòu)建充滿活力的語(yǔ)文課堂，教師不僅要從自身出發(fā)，更要充分站在學(xué)生的角度考慮，只有師生雙方配合默契，才能讓語(yǔ)文課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛亮亮.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文活力課堂的策略研究[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2011（19）.

[2]孫配嶺.如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文活力課堂[J].新課程學(xué)習(xí)（下旬），2014（9）.