差異化教學(xué)在幼兒健康教育中的應(yīng)用

薛會(huì)林

摘 要：在幼兒教育過(guò)程中，幼兒健康教育有著關(guān)鍵的作用，在進(jìn)行幼兒健康教育的過(guò)程中，教師需要教給幼兒正確的健康知識(shí)，讓幼兒建立良好的健康意識(shí)，形成優(yōu)秀的健康習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心得到健康發(fā)展。但是不同的幼兒，其認(rèn)知水平以及理解能力均有所不同，教師應(yīng)該采取差異化教學(xué)法，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。就在幼兒健康教育中差異化教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；幼兒健康教育；應(yīng)用

對(duì)于幼兒階段的健康教育，教師需要極大地重視，因?yàn)橛變航】到逃粌H是一個(gè)人終身健康教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)幼兒的身心健康狀況有著直接的影響，會(huì)對(duì)幼兒今后的人生產(chǎn)生重要的影響。幼兒的心理較為脆弱，心思單純，自我保護(hù)意識(shí)以及保護(hù)能力較為缺乏，較容易受到外界的影響；幼兒在生理上發(fā)育較快，但是并不成熟。所以在幼兒教育中，幼兒的心理以及生理是決定幼兒健康教育的關(guān)鍵。教師在幼兒教育工作中應(yīng)該對(duì)幼兒健康教育工作高度重視。

一、幼兒健康教育中差異化教學(xué)的重要性

在進(jìn)行幼兒健康教育過(guò)程中，每個(gè)幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解能力、吸收能力以及相關(guān)認(rèn)知能力都是有所不同的，對(duì)健康教育相關(guān)知識(shí)的體悟能力也存在一定差異，所以需要教師針對(duì)這種差異性進(jìn)行有效的教學(xué)措施設(shè)計(jì)。要保證幼兒接受同樣的教學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生同樣的教學(xué)效果，就需要對(duì)不同層次的幼兒采取不同的教育方法。為了避免認(rèn)知能力較弱的幼兒產(chǎn)生心理壓力，避免認(rèn)知能力水平較高的幼兒產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)怠慢的情況，差異化教學(xué)可以對(duì)幼兒健康教育的平衡發(fā)展起到促進(jìn)作用。

二、充分了解幼兒認(rèn)知水平，實(shí)施差異化教學(xué)

幼兒教師在進(jìn)行幼兒健康教育教學(xué)過(guò)程中，差異化教學(xué)的實(shí)施需要建立在對(duì)幼兒認(rèn)知水平以及身心發(fā)展的了解的基礎(chǔ)上。教師在進(jìn)行健康教育的過(guò)程中，應(yīng)避免用單一的指導(dǎo)形式進(jìn)行教學(xué)，而需要對(duì)每一個(gè)幼兒采取個(gè)性化、有針對(duì)性的措施，將健康教育理念以及內(nèi)涵融入幼兒的生活和學(xué)習(xí)中。幼兒健康教育對(duì)幼兒健康生活習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的作用，且具有一定的特殊性。因?yàn)橛變航】到逃娜后w較為特殊，幼兒的認(rèn)知能力和接受能力都不成熟，也就使這一環(huán)節(jié)的教育變得特殊了。要實(shí)現(xiàn)健康教育的個(gè)性高效化發(fā)展，需要掌握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平以及認(rèn)知規(guī)律，讓每一個(gè)幼兒在健康知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣。教師在進(jìn)行健康教育的過(guò)程中也需要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，結(jié)合每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平，制定有針對(duì)性的幼兒健康教育培養(yǎng)目標(biāo)；然后對(duì)幼兒相關(guān)教學(xué)以及心理學(xué)等知識(shí)進(jìn)行探析，在不斷地探索以及創(chuàng)新中，幫助幼兒養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和構(gòu)建科學(xué)合理的生活模式。

三、保證充足的師資力量，開(kāi)展差異化教學(xué)

幼兒教師在幼兒健康教育中有著重要的作用，是保證差異化教學(xué)得到順利開(kāi)展的重要保障。幼兒在日常生活中與幼兒教師的接觸比幼兒與父母接觸的時(shí)間更長(zhǎng)，也就是說(shuō)，幼兒教師自身各方面的素質(zhì)，直接影響著幼兒健康教育的教學(xué)質(zhì)量。但是，我國(guó)當(dāng)前的幼兒教師結(jié)構(gòu)并不能滿(mǎn)足幼兒教育的需求，使得幼兒健康教育中的小班化教學(xué)及發(fā)展受到嚴(yán)重的影響，阻礙了差異化教學(xué)的可實(shí)施性。同時(shí)，我國(guó)當(dāng)前的幼兒教師各方面素質(zhì)急需全面提高，這就需要加強(qiáng)對(duì)幼兒師資力量的投入。一方面，國(guó)家應(yīng)該在幼兒教師培養(yǎng)資金投入和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)優(yōu)化等方面加強(qiáng)力度，保證我國(guó)幼兒教師數(shù)量能滿(mǎn)足幼兒教育的需求；另一方面，加強(qiáng)對(duì)在教幼兒園教師以及預(yù)備幼兒園教師的素質(zhì)培訓(xùn)，既要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能方面的培養(yǎng)，也需要對(duì)教師的交流能力、心理素質(zhì)等方面加強(qiáng)培訓(xùn)力度，保證幼兒教師在差異化教學(xué)過(guò)程中具備豐富的基本理論知識(shí)以及優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)能力。

四、加強(qiáng)幼兒健康教育教學(xué)研究，推動(dòng)差異化教學(xué)

我國(guó)對(duì)幼兒健康教育的研究項(xiàng)目中，很少涉及與差異化教學(xué)相關(guān)的研究以及應(yīng)用，也就是說(shuō)我國(guó)差異化教學(xué)在幼兒健康教育中的應(yīng)用仍然處于初級(jí)階段，沒(méi)有完善的理論體系以及充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)支撐。放眼國(guó)際幼兒健康教育，在幼兒健康教育中差異化教學(xué)已然得到了廣泛的應(yīng)用，所以我國(guó)幼兒健康教育領(lǐng)域應(yīng)該積極借鑒優(yōu)秀成熟的差異化教學(xué)理論以及經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)我國(guó)差異化教學(xué)在幼兒健康教育中的發(fā)展應(yīng)用。一方面，幼兒健康教育過(guò)程中教師應(yīng)該積極吸收國(guó)外差異化教學(xué)在幼兒健康教育中的成果，與我國(guó)實(shí)際教學(xué)、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)等相結(jié)合，對(duì)幼兒健康教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的完善和創(chuàng)新；另一方面，社會(huì)研究機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)差異化教學(xué)在幼兒健康教育中的應(yīng)用加大研究力度，制定滿(mǎn)足我國(guó)幼兒健康教育特點(diǎn)的有效方案。

幼兒健康教育過(guò)程中，差異化教學(xué)的應(yīng)用能促進(jìn)幼兒對(duì)健康知識(shí)的掌握，幫助幼兒將自身掌握的幼兒健康教育知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活與學(xué)習(xí)中。但是我國(guó)差異化教學(xué)在幼兒健康教育的應(yīng)用仍然處于起步階段，相關(guān)幼兒教育工作者應(yīng)該以充足的理論與實(shí)踐作為教學(xué)支撐，不斷對(duì)該教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新探索，使差異化教學(xué)在幼兒健康教育過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮。

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