幼兒園繪本教學(xué)的方法及策略研究

鄭鳳琴

摘 要：圖文并茂的幼兒繪本，不僅能夠反映幼兒生活，而且也符合兒童形象思維的特點(diǎn)。在幼兒園教學(xué)中，繪本對(duì)開(kāi)拓幼兒想象空間，提高審美能力具有重要的意義。但是由于幼兒園繪本教學(xué)目標(biāo)模糊、繪本教學(xué)中課件成了主角等，導(dǎo)致繪本教學(xué)存在諸多問(wèn)題。主要針對(duì)幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，并針對(duì)問(wèn)題提出一些繪本教學(xué)策略和教學(xué)方法，以最大限度地發(fā)揮幼兒繪本教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；策略

一、幼兒園繪本教學(xué)的概念及作用

繪本教學(xué)其實(shí)就是教師利用繪本材料，以講故事的形式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的方法。由于幼兒園的兒童理解能力不足，因而在幼兒園實(shí)行繪本教學(xué)對(duì)幼兒的教育非常有益。繪本教學(xué)的特色就是繪本可以提供給幼兒直觀、真實(shí)的視覺(jué)感受，繪本中圖文并茂的方式讓幼兒更容易接受，教師可以通過(guò)繪本教學(xué)使幼兒參與到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升思考能力。

二、幼兒園繪本教學(xué)中的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)模糊

大多數(shù)教師由于對(duì)繪本教學(xué)目標(biāo)不明確，因此將繪本教學(xué)變成故事教學(xué)，如個(gè)別教師邊出示多媒體課件，邊講述圖意，然后提問(wèn)故事內(nèi)容。有些教師一張一張地出示多媒體課件，然后逐張進(jìn)行提問(wèn)，要求幼兒觀察后，用較完整的語(yǔ)言進(jìn)行講述，將繪本教學(xué)變成看圖講述活動(dòng)。

2.繪本選擇價(jià)值取向偏差

在選擇繪本時(shí)，很多教師受功利思想驅(qū)動(dòng)，以教化為主要取向，把繪本作為說(shuō)教的工具來(lái)使用，忽視了繪本本身的娛樂(lè)性和文學(xué)價(jià)值。這種急功近利的價(jià)值取向，使孩子對(duì)書(shū)和故事失去了興趣。在選擇繪本時(shí)，還存在注重外在形式，對(duì)內(nèi)涵缺乏思考的價(jià)值取向偏差。教師對(duì)文本的解讀其價(jià)值取舍更多偏向認(rèn)知，忽略了其中的審美。

3.繪本教學(xué)中課件成了主角

在繪本教學(xué)中，課件往往起到活躍氣氛和增強(qiáng)課堂故事形象性作用，只是提高幼兒對(duì)閱讀的興趣，并不占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。但是目前不少幼兒園在實(shí)行繪本教學(xué)的時(shí)候，使用課件來(lái)完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學(xué)中開(kāi)始充當(dāng)配角，甚至幼兒在繪本教學(xué)中連課本都不曾打開(kāi)，這一堂課就結(jié)束了。這樣的教學(xué)方式使幼兒的注意力不能集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心思，嚴(yán)重違背了繪本教學(xué)開(kāi)發(fā)幼兒閱讀能力的初衷。長(zhǎng)此以往，必將會(huì)導(dǎo)致幼兒的思考能力和閱讀能力下降，同時(shí)又對(duì)課件產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，嚴(yán)重地影響了幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)際效果。

三、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略分析

1.明確繪本教學(xué)的目標(biāo)

在對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要明確繪本教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀本領(lǐng)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，還要在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學(xué)會(huì)反復(fù)思考。

2.選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本

為幼兒選擇繪本，首先要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不同年齡階段，生長(zhǎng)發(fā)育和智力發(fā)展方面有不同的特點(diǎn)，對(duì)閱讀的興趣和理解能力、認(rèn)知能力也不同。

3.應(yīng)尊重幼兒的感受

在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師要讓幼兒自己體會(huì)閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一定的發(fā)展空間而不是一味地要求其與老師的意見(jiàn)相同。教師應(yīng)該經(jīng)常和幼兒互動(dòng)，以便了解他們對(duì)課堂知識(shí)的感受以及認(rèn)知水平，這樣才有利于繪本教學(xué)課件的準(zhǔn)備，教師可以根據(jù)幼兒的水平來(lái)制作教學(xué)課件，使幼兒更輕松地提升閱讀能力。

4.靈活地實(shí)施教學(xué)

對(duì)于幼兒園的繪本教學(xué)，教師對(duì)于教學(xué)課件的設(shè)置要靈活且有針對(duì)性，對(duì)于課前的導(dǎo)讀也可改成疑問(wèn)或提問(wèn)的方式，這些都會(huì)增強(qiáng)幼兒的閱讀能力與思考能力，也會(huì)提升幼兒的閱讀速度。對(duì)于繪本教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用，教師應(yīng)該將其與教學(xué)方式結(jié)合，提升課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化率，使幼兒有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.教師開(kāi)放式提問(wèn)，激發(fā)幼兒的想象力

在繪本閱讀活動(dòng)中教師要多設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題，使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，讓幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)。讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒的自信心。

6.正確區(qū)分繪本教學(xué)與看圖說(shuō)話

繪本故事基本色彩比較豐富，故事性比較強(qiáng)，比較著重于通過(guò)故事講述生活中的道理。許多繪本的主旨不一樣，主題不一樣，要陳述的也不一樣，有與父母相處、生活中的科學(xué)知識(shí)等，各方面都有涉及?？磮D說(shuō)話類(lèi)似于小學(xué)生的作文，一般是嘗試讓孩子看圖表述自己的想法或者理解，主要是鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

幼兒園的繪本教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展有著很重要的意義，繪本教學(xué)會(huì)增強(qiáng)幼兒的思考和動(dòng)手能力。在幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該尊重幼兒的感受，激發(fā)幼兒的情感，豐富幼兒知識(shí)的同時(shí)也寓教于樂(lè)，引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這些對(duì)其今后的發(fā)展都有很大的幫助。

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