小學跨文化交際能力培養(yǎng)問題分析

陳麗婷

摘 要：近年來，跨文化交際能力培養(yǎng)已引起重視，小學生跨文化知識在不斷提高，逐漸有了初步的跨文化態(tài)度，獲取了一定的跨文化交際技能。分析了其中一些比較典型的問題。

關鍵詞：小學高年級；跨文化交際能力；主要問題

一、缺少跨文化知識的積累

（一）跨文化基礎性物質文化知識的欠缺

學生在五年級上冊第一單元的Culture time中學過Coffee is popular in western countries. Tea is popular in China.所以絕大多數(shù)學生都能知道這一中西方文化差別。但是，再細致深入地問下去：大家都知道中國人愛喝茶，你們知道英國人也喜歡喝茶嗎？你知道他們更喜歡喝哪種茶？紅茶還是綠茶？大部分學生對英國人愛喝茶這一事實表示驚訝，而對于他們更偏愛紅茶這一事實，也很少有學生知道。

（二）跨文化基礎性日常生活文化知識的貧乏

筆者在時間觀、個人隱私、稱呼語、感謝、稱贊、接受禮物和電話用語方面，對學生進行訪談。少數(shù)回答比較接近西方的文化。其余還是按照中國式思維。學生跨文化知識的缺乏，可能直接導致在真實的交際中產生溝通障礙，致使跨文化交際失敗。

二、缺乏跨文化態(tài)度和跨文化意識

隨著時代發(fā)展，學生已經對西方文化有了一定接觸，跨文化意識逐漸增強。但是，跨文化意識和跨文化態(tài)度除了開放、欣賞之外，還包括移情，即愿意站在對方的角度思考問題，既認同他國的文化，也不貶低我國的文化?？缥幕瘧B(tài)度和跨文化意識也包括對異國文化有強烈的好奇心。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生在移情意識和好奇心這兩方面做得還不夠。

（一）移情意識不夠

【案例1】David： OK， Nancy， whats the problem？ Do you want to talk about it？

Nancy： No... I dont know.

David： Come on， Nancy， Im your brother. Whats the matter？

Nancy： Its Yang Ling. Shes really fun to be with， but shes very selfish.

David： Why？ What did she do？

Nancy： We went to see a film yesterday. I bought the tickets when she was on her way to the cinema.

David： So？

Nancy： Well， she never gave me any money for her ticket.

David： Wow！ That sounds pretty bad.

Nancy： I know. Shes really a good friend， but she makes me mad， too. What should I do？

David： You should tell her what you really think of.

Nancy： Thank you， David.

學生剛開始不理解為什么Nancy認為她的朋友Yang Ling是自私的人。幾乎所有學生都不了解這一西方習俗，即：他們在很多場合講究分攤費用，像到餐館吃飯，除非對方講好是a treat，自然應該分攤；搭朋友的車到較遠的地方去旅游，應該付汽油錢等等。學生知道了這個習俗，就不難理解為什么Nancy認為她的朋友Yang Ling很自私了，因為按照go Dutch這個習慣，Yang Ling應該付給她電影票錢。教師還應該提醒學生，根據(jù)西方的價值觀念，Nancy的想法并不奇怪，應該理解和尊重西方人的這種做法。反過來，也不應該取笑Yang Ling小氣，因為在我國，Yang Ling可能在其他場合用另外的方式，把電影票錢給還了。

（二）好奇心不足

【案例2】

教師在講授“6A Chinese New Year”的Culture time：Christmas is the most important holiday in the UK. Chinese New Year is the most important festival in China. We also call it “Spring Festival”. Thanksgiving is a very important holiday in the US.由于考慮到學生對圣誕節(jié)和中國的春節(jié)這兩大節(jié)日比較熟悉，而對于感恩節(jié)這個節(jié)日不是很熟悉，且教材只配了一張簡單的圖片。教師為了引起學生的注意，在文字的基礎上配了圖片和聲音，還播放了人們過感恩節(jié)的短片，問學生：Do you want to know more about Thanksgiving Day？但是，有學生低下了頭，有學生發(fā)出感嘆聲，有學生擺手，有的甚至直接喊出：No！只有少部分學生點頭說：Yes！學生的好奇心并不濃，并沒有對未知的領域表現(xiàn)出強烈的求知欲和探索欲。

案例2只是筆者在課堂觀察中看到的眾多類似例子之一，教師運用各種手段想激發(fā)學生對跨文化知識的好奇心，但是，學生滿足于課本提供的內容，對于考試不會考的、暫時用不到的跨文化知識并沒有表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲。

三、欠缺跨文化交際的基本能力

學生與外國人交流的話題主要限于常規(guī)話題，如興趣愛好，課堂語言知識。一旦離開了書本和課堂，與外國人進行交流，就會出現(xiàn)各種交流不暢的情況。

【案例3】2012年7月，我校高年級學生游學新加坡。當?shù)貙W校安排了兩國學生互贈禮物的環(huán)節(jié)。新加坡小朋友熱情地與我國學生進行交流，但我國學生面露難色。Cindy來自新加坡，Lily來自中國。Cindy：Hi.（輕松）Lily： Hi.（較緊張）Cindy：My name is... You can call me Cindy.（面露微笑）Lily： My Chinese name is ... My English name is Lily.（比較書本化，但是能夠繼續(xù)交流下去。）Cindy：This is a paper flower. I made it with my mummy last night. Do you like it？Lily：...（抬頭望我，尋求幫助，我示意她接受禮物。）Cindy：Here you are. Do you like it？Lily：...（接受禮物，沒有答謝，并把自己想送給對方的禮物推給對方。）

案例3是我們走出國門，其實，對于小學高年級學生來說，送人禮物這一話題已經學習過，學生可以用簡單的語言This ... is for you.就可以出色地完成交流任務。

綜上所述，無論在跨文化知識、跨文化態(tài)度方面，還是在跨文化技能方面，學生都存在問題，而這些問題反映出我們在小學高年級學生跨文化交際能力培養(yǎng)過程中確實存在許多問題，值得深思，作為一線英語教師我們應該直面這些問題，探索出解決之道。

參考文獻：

關世杰.跨文化交流學[M].北京：北京大學出版社，1996.