幼兒園戶外活動(dòng)游戲化“四真”策略

董萍

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）中明確指出：“幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)?！睉敉饣顒?dòng)是一日活動(dòng)組織中的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，它不僅可以鍛煉幼兒的身體，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，還可以在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒不怕困難、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神?；诖?，我園特別重視幼兒的戶外活動(dòng)質(zhì)量。那么如何讓幼兒戶外活動(dòng)更有趣味性，讓幼兒更主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)呢？游戲化的形式正是激發(fā)幼兒內(nèi)驅(qū)力的有效手段，讓幼兒在玩中學(xué)才能真正促進(jìn)幼兒身體的全面發(fā)展。因此，提倡讓戶外活動(dòng)游戲化，通過(guò)讓活動(dòng)環(huán)境、內(nèi)容、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的游戲化，激發(fā)孩子對(duì)戶外活動(dòng)的興趣，提高參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，使戶外活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、活動(dòng)評(píng)價(jià)等更科學(xué)合理，有效推進(jìn)幼兒園健康活動(dòng)科學(xué)組織的總體水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外活動(dòng)；游戲化；策略

幼兒園戶外活動(dòng)的有效實(shí)施，是幼兒健康成長(zhǎng)的添加劑，是促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的有效途徑?？茖W(xué)有效地組織好戶外活動(dòng)，可以讓幼兒擁有健康強(qiáng)壯的體質(zhì)和陽(yáng)光、開(kāi)朗、活潑的個(gè)性?！吨改稀方】殿I(lǐng)域中也指出，經(jīng)常和幼兒一起在戶外運(yùn)動(dòng)和游戲。游戲能使幼兒主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。幼兒戶外活動(dòng)需要趣味性、游戲化的形式，讓幼兒在玩中學(xué)才能促進(jìn)身體的和諧發(fā)展?；诖耍覀兲岢寫敉饣顒?dòng)游戲化，以進(jìn)一步推進(jìn)幼兒健康活動(dòng)科學(xué)化組織的總體水平。

戶外活動(dòng)游戲化是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展水平，通過(guò)對(duì)活動(dòng)環(huán)境、內(nèi)容、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的游戲化的恰當(dāng)運(yùn)用，讓幼兒以自愿、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使幼兒在愉快的游戲體驗(yàn)中獲得體能鍛煉，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。結(jié)合我園實(shí)際，在《指南》的引領(lǐng)下，我們?cè)趹敉饣顒?dòng)開(kāi)展中作了許多嘗試，不斷尋找科學(xué)的策略，讓“游戲化”的組織形式滲入戶外活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，嘗試著讓戶外活動(dòng)真正成為孩子最喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓“游戲化戶外活動(dòng)”點(diǎn)亮孩子的一生。

一、追尋“真樂(lè)園”——游戲化環(huán)境的“三融”策略

《指南》指出：“促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。”因此，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件，讓幼兒自主而快樂(lè)地參加戶外活動(dòng)。幼兒園必須充分開(kāi)發(fā)空間潛能，創(chuàng)設(shè)幼兒游戲環(huán)境，特別是空間、場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)和材料提供上都能夠體現(xiàn)游戲化的特點(diǎn)，從而讓幼兒園成為兒童成長(zhǎng)的真正樂(lè)園。

1.游戲場(chǎng)景——融入真情實(shí)景

受幼兒年齡特征的影響，他們更容易被新奇的事物所吸引，情景性的活動(dòng)和游戲場(chǎng)景更能有效吸引孩子的注意。因此，每次戶外活動(dòng)前，我們非常重視活動(dòng)情景的設(shè)計(jì)，讓活動(dòng)一開(kāi)始便吸引幼兒自然融入其中，愉快地參加活動(dòng)。

（1）“小故事”式情境

每個(gè)孩子對(duì)故事都有濃厚的興趣，比如，《小兔乖乖》《拔蘿卜》和《三只羊》等都深受小班孩子的喜愛(ài)，因?yàn)槔锩娌粌H有可愛(ài)的動(dòng)物形象，更有吸引孩子的故事情節(jié)。在戶外活動(dòng)中，我們可根據(jù)孩子喜愛(ài)的、熟悉的故事情節(jié)融入活動(dòng)當(dāng)中，讓情節(jié)在活動(dòng)中再現(xiàn)，這樣不僅滿足了孩子的心理需求，而且還能激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣。如《小兔采蘑菇》就是以孩子比較熟悉并喜愛(ài)的《小兔乖乖》的故事中截取的一段內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的。把情境設(shè)為小兔從家里出發(fā)，去地里采蘑菇，然后把蘑菇送回家。在去蘑菇地的途中設(shè)置了行進(jìn)跳的格子，為了采到香香的蘑菇孩子們認(rèn)真地按照老師的引導(dǎo)開(kāi)開(kāi)心心地進(jìn)行雙腳并攏向前行進(jìn)跳的練習(xí)，在游戲過(guò)程中孩子樂(lè)此不疲，積極參與，讓運(yùn)動(dòng)量得到了保證。

（2）“器械拼拼”式情境

戶外游戲區(qū)是孩子們天性釋放的場(chǎng)所。為滿足兒童對(duì)戶外游戲環(huán)境的需要，在戶外活動(dòng)中我們運(yùn)用不同的器材創(chuàng)設(shè)了幼兒喜歡的情境，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)參與。如，戶外活動(dòng)《拯救小動(dòng)物》，就利用了操場(chǎng)旁的長(zhǎng)圍欄，用寬綢帶拉成障礙網(wǎng)，用墊子給小勇士爬行，用平衡木當(dāng)成小橋，突出的圍墻擺放小動(dòng)物，引起幼兒的注意和興趣，當(dāng)幼兒看到如此有趣的場(chǎng)景時(shí)，便立刻歡呼了起來(lái)，都積極要求爭(zhēng)做“小勇士”，孩子們投入地爬過(guò)“低矮的山洞”，小心翼翼地走過(guò)“搖晃的小橋”。整個(gè)過(guò)程，孩子們情緒高漲，活動(dòng)讓每個(gè)孩子的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。

（3）“創(chuàng)造性游戲”式情境

利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展戶外活動(dòng)，貼近幼兒生活，幼兒特別喜歡。如“微馬路”“微廣場(chǎng)”等的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們一下子進(jìn)入了“虛擬”的世界。如：在“微馬路”中，幼兒用呼啦圈作為“方向盤”，體驗(yàn)交通規(guī)則、安全駕駛、文明行車（不醉駕、不逆行、遵守交通信號(hào)燈指示）……“微馬路”的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們不僅練習(xí)了走或跑，還豐富了許多安全知識(shí)，幼兒特別喜愛(ài)，玩得不亦樂(lè)乎。

2.游戲材料——融洽童心童趣

在開(kāi)展戶外活動(dòng)中，只有幼兒自主參與，積極地投入到活動(dòng)中，才能保證活動(dòng)的量與質(zhì)，達(dá)到鍛煉身體的效果。要讓孩子主動(dòng)地參與，讓孩子們體驗(yàn)到活動(dòng)的快樂(lè)，材料的提供和運(yùn)用是關(guān)鍵，游戲化的材料更能吸引幼兒的注意，自然而然地對(duì)孩子產(chǎn)生活動(dòng)的興趣，讓材料的隱性作用得到最大的利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（1）讀懂童心，改造材料

以往，戶外活動(dòng)的材料不論從外形，還是名稱都是枯燥和單一的，如踩高蹺、扔沙包、走平衡、鉆山洞等，無(wú)法較長(zhǎng)時(shí)間地吸引幼兒。因此，我們想到了賦予材料“生命”——給它們?cè)O(shè)計(jì)有趣的形象，讓這些不起眼的材料變得生動(dòng)、有趣。比如，“拉瓶跑”的活動(dòng)，一直以來(lái)，習(xí)慣于把可樂(lè)瓶用繩子簡(jiǎn)單地系一下，孩子們玩一次就愛(ài)理不理了，材料的功能并沒(méi)有充分發(fā)揮好。怎樣讓材料真正與孩子有效互動(dòng)呢？我們從材料外形上去想象，發(fā)現(xiàn)可樂(lè)瓶像極了人偶娃娃，于是給它們裝上了靈動(dòng)的眼睛、小巧的鼻子、不同的發(fā)型，里面放上了跑動(dòng)時(shí)發(fā)出聲響的沙子并取名為“瓶子娃娃跑起來(lái)”。簡(jiǎn)單改裝后的效果就大不一樣了，同樣的材料、同樣的孩子，只因你讀懂了童心，讓滿操場(chǎng)都成了孩子們歡樂(lè)的海洋。

隱性指導(dǎo)策略主要體現(xiàn)在活動(dòng)材料上作的標(biāo)記等，使該器械材料具有一定的指導(dǎo)作用，不用教師一一講解、指導(dǎo)，孩子們看一下就知道該怎么玩。如我們用草席制作的“坦克”供幼兒鉆爬，教師在“坦克”上劃上了兩只“小手印”，暗示孩子爬行時(shí)，兩只手要摁在線上不會(huì)偏失方向，小小的暗示，起到了事半功倍的效果。

（2）關(guān)注童趣，選擇材料

在戶外活動(dòng)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：具有可變性、挑戰(zhàn)性的材料更能持久吸引孩子的注意力，它們不但能讓幼兒主動(dòng)參與，更能培養(yǎng)幼兒大膽、勇敢的好品質(zhì)。比如，好玩的輪胎活動(dòng)中，我們只給幼兒提供了大小、重量不一的輪胎，可孩子們卻玩出了新“高度”：有的孩子把輪胎當(dāng)成地洞，玩起了打地鼠游戲；有的當(dāng)成小船，在劃船；有的爬進(jìn)里邊和同伴躲貓貓；還有的把輪胎當(dāng)成小橋在上面走等等，越是看起來(lái)?yè)u搖晃晃讓老師擔(dān)心的時(shí)候，孩子們?cè)绞峭娴瞄_(kāi)心。可見(jiàn)，可變性、挑戰(zhàn)性的材料會(huì)讓孩子在操作中有更多的想法，玩得特別有童趣。

3.游戲空間——融匯溫情溫暖

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！蔽覀冞@里指的游戲空間是指為幼兒營(yíng)造和諧、溫馨的游戲環(huán)境，給幼兒一個(gè)自主發(fā)展的空間。我們不僅在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應(yīng)該相信孩子、了解孩子，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，使其充分感受到被教師同伴接納、喜歡的快樂(lè)，建立自信心。

（1）體驗(yàn)溫情——平等民主

平等民主的師幼關(guān)系是幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。在戶外體育活動(dòng)過(guò)程中，教師經(jīng)常做幼兒的大朋友，以平等的合作者的身份參與到幼兒的活動(dòng)中，重視與幼兒交流，通過(guò)親切的目光、關(guān)切的問(wèn)候、輕柔的撫摸、百變不厭的啟發(fā)引導(dǎo)，與幼兒進(jìn)行心與心的交流。同時(shí)，關(guān)注個(gè)別差異，尊重幼兒的自尊，接納幼兒的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的興趣、愛(ài)好，允許幼兒因情緒低落而拒絕參加集體活動(dòng)；理解幼兒的發(fā)泄行為；讓幼兒敢于說(shuō)“不”等。讓幼兒深深體驗(yàn)到老師的愛(ài)護(hù)，幼兒參與戶外活動(dòng)的積極性就更加濃厚，目標(biāo)達(dá)成度就更高了。

（2）感受溫暖——鼓勵(lì)肯定

我們?cè)诿鎸?duì)幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)時(shí)，給幼兒的第一個(gè)評(píng)價(jià)就是微笑。如：在一次組織大班幼兒進(jìn)行拍球活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)男孩沒(méi)有按老師的要求去做，而是在那里神情專注地往網(wǎng)里踢球，老師便俯下身微笑著小聲地對(duì)他說(shuō)：“你在玩什么游戲呢？”他開(kāi)心地說(shuō)：“老師，我昨天和爸爸看足球賽了，你看，我也會(huì)踢足球了?！彼l(fā)現(xiàn)老師不僅沒(méi)有批評(píng)他，反而欣賞他，因此這位幼兒在后來(lái)的拍球活動(dòng)中也非常投入。其實(shí)每位幼兒都希望得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定，尤其是對(duì)于膽小、內(nèi)向、體質(zhì)較弱、能力較差的幼兒，老師更應(yīng)該多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，盡量不讓他們受挫折。在活動(dòng)中，教師要敏感地捕捉幼兒自身進(jìn)步的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)，讓幼兒認(rèn)為 “我是很棒的！”“我可以做得更好！”“我能成功?！庇變涸谶@樣的氛圍中一定能感受溫暖，擁有自豪感，精神上獲得愉悅，這樣會(huì)使幼兒每天都很自信、快樂(lè)。

二、體驗(yàn)“真快樂(lè)”——游戲化內(nèi)容的“三自”策略

戶外活動(dòng)內(nèi)容是多樣的，但一次有趣的戶外活動(dòng)卻離不開(kāi)活動(dòng)內(nèi)容的精心選擇，在開(kāi)展戶外活動(dòng)時(shí)，挖掘符合幼兒年齡特點(diǎn)的具有游戲性的活動(dòng)，更能吸引孩子去主動(dòng)鍛煉。

1.傳統(tǒng)游戲——角色自發(fā)

體育游戲有角色、有情節(jié)，還帶有競(jìng)賽性質(zhì)。體育游戲的內(nèi)容廣泛、有趣，對(duì)幼兒更具有吸引力。因此，在把有情節(jié)、有角色的體育游戲滲透到戶外鍛煉活動(dòng)中，如“小兔拔蘿卜”“青蛙跳荷葉”等，具有可愛(ài)的角色、形象的情節(jié)，這樣一下子使活動(dòng)的過(guò)程具有游戲化特征，便更好地滿足了孩子的需要。

2.民間游戲——規(guī)則自創(chuàng)

民間體育游戲是符合幼兒年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，具有規(guī)則性，充分挖掘和利用民間體育游戲資源，創(chuàng)設(shè)良好的民間體育游戲環(huán)境，在幼兒園戶外活動(dòng)中循序漸進(jìn)地開(kāi)展民間體育游戲，通過(guò)組織與指導(dǎo)，既可以充實(shí)幼兒園的戶外活動(dòng)內(nèi)容，還可以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，從而提高戶外活動(dòng)的質(zhì)量。我們會(huì)在提供這些耳熟能詳?shù)拿耖g游戲后，首先，讓幼兒了解各個(gè)游戲的規(guī)則；其次，熟練學(xué)會(huì)玩每個(gè)游戲；最后，讓孩子參與重新制定不同規(guī)則，進(jìn)行老游戲新玩法。如：老鷹抓小雞、滾鐵環(huán)、跳皮筋、騎竹馬、踢毽子、打陀螺、丟手絹、捉迷藏等，都是孩子們特別熟悉的游戲，孩子們?cè)谕嫱?、改改中，增加了新鮮感，參與的積極性就不用言說(shuō)了。

3.自創(chuàng)游戲——內(nèi)容自編

我們也嘗試和孩子一起改變一些體育游戲或者民間游戲的方法和規(guī)則，變換游戲材料，增減游戲情節(jié)，創(chuàng)造出新的游戲內(nèi)容，不斷增加游戲的趣味性。如我們開(kāi)展了《老狼老狼幾點(diǎn)了》游戲的改編活動(dòng)，教研組根據(jù)各年齡段孩子的特點(diǎn)，對(duì)游戲進(jìn)行改編，從而生成了許多新的游戲。

可見(jiàn)，戶外活動(dòng)中傳統(tǒng)游戲、民間游戲和自編游戲的加入，讓孩子每天的戶外活動(dòng)注入了新的活力，孩子們的參與性更高了，活動(dòng)質(zhì)量得到進(jìn)一步的保證，有效促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

三、展現(xiàn)“真性情”——游戲化指導(dǎo)的“三讓”策略

教師在活動(dòng)中的情緒、語(yǔ)調(diào)和姿態(tài)的不同往往會(huì)直接影響幼兒的情緒和興趣。因此，在開(kāi)展戶外活動(dòng)中要時(shí)刻注意自己的言行對(duì)幼兒情緒影響和感染，老師要以積極的態(tài)度和高昂的情緒投入到活動(dòng)中，并用游戲化的語(yǔ)言、體態(tài)等更好地引導(dǎo)孩子愉快活動(dòng)。

1.角色語(yǔ)言——讓互動(dòng)更平等

都說(shuō)語(yǔ)言是一門藝術(shù)，有時(shí)老師不能放下自己成人的身份，和幼兒交流時(shí)過(guò)于成人化，就不能引起孩子情感上的共鳴，陷入尷尬的境地。在活動(dòng)中，教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述可以使孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，充分發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)入老師描述的活動(dòng)中，有效地減少與孩子的距離感，得到他們情感上的認(rèn)同，這樣才能牢牢抓住他們的興趣。如，在《青蛙抓害蟲(chóng)》的活動(dòng)中，教師扮演青蛙媽媽，熱情地招呼：“寶寶們，快到媽媽的身邊來(lái)！”運(yùn)用夸張的語(yǔ)言、表情來(lái)引發(fā)孩子投入故事的游戲情景中，孩子們被“媽媽”吸引住了，紛紛圍到媽媽的身邊，然后自然而然地帶上孩子們跟著媽媽一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊做運(yùn)動(dòng)，情緒特別愉快，老師和孩子也在情景中變成“青蛙媽媽”和“青蛙寶寶”，在活動(dòng)中，老師用青蛙媽媽的角色和幼兒進(jìn)行對(duì)話、交流，孩子的活動(dòng)就更加自由、輕松。

2.激勵(lì)語(yǔ)言——讓參與更積極

在游戲中，教師以自身的語(yǔ)言不斷地去感染他們，進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)。如：在幼兒對(duì)攀爬區(qū)里的“鉆山洞”失去了興趣后，我們就激勵(lì)幼兒：“我們是一群勤勞的小螞蟻，我們搬些糧食到洞里儲(chǔ)存，好嗎？”孩子紛紛“響應(yīng)”。背著“糧食”勇敢地往前爬。在“小螞蟻運(yùn)糧食”的有趣情節(jié)中，幼兒再次練習(xí)了鉆爬的技能。運(yùn)用游戲語(yǔ)言較好地解決了幼兒的問(wèn)題，將游戲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化到幼兒的行為動(dòng)作上去，能激勵(lì)孩子更積極地參與戶外游戲活動(dòng)。

3.夸張語(yǔ)言——讓行為更投入

孩子有了耳朵聽(tīng)，也要用眼睛看。那么老師在孩子面前的肢體形態(tài)就成了不可缺少的一部分，在活動(dòng)中時(shí)常需要老師夸張的肢體動(dòng)作渲染活動(dòng)氛圍，讓孩子進(jìn)入活動(dòng)情境，如：帶領(lǐng)孩子在《小兔采蘑菇》中，教師在引導(dǎo)孩子進(jìn)入有大灰狼出沒(méi)的場(chǎng)景時(shí)，就蹲下身子，放輕腳步，悄悄地走，像是怕驚動(dòng)山上的大灰狼一樣，有了老師肢體動(dòng)作的渲染，孩子們也就自然地進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)景中去了，當(dāng)然大灰狼適時(shí)的張牙舞爪式的入場(chǎng)，也會(huì)把整個(gè)活動(dòng)推向高潮。孩子們?cè)诶蠋煹那榫w場(chǎng)中活動(dòng)得更加投入、愉悅。

當(dāng)然對(duì)不同能力的幼兒我們要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，因材施教，使每一個(gè)幼兒都有自己的目標(biāo)，并能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而克服困難，堅(jiān)定完成目標(biāo)的決心，以促進(jìn)每個(gè)幼兒的健康發(fā)展。

四、細(xì)品“真?zhèn)€性”——游戲化評(píng)價(jià)的“三有”策略

教師要仔細(xì)觀察每一位幼兒參與戶外活動(dòng)的情況，對(duì)幼兒戶外活動(dòng)情況給予科學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于某個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，也許教師肯定了他的一個(gè)微小進(jìn)步，就會(huì)鑄就未來(lái)大的收獲，因此，教師科學(xué)的游戲化評(píng)價(jià)一定會(huì)給孩子帶來(lái)一份驚喜，使得他們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中做得更好。

1.小舞臺(tái)有大展示

每一次戶外活動(dòng)結(jié)束階段，我們會(huì)為孩子提供展示成果的舞臺(tái)，讓舞臺(tái)上的主持人、演員，臺(tái)下的觀眾扮演不同的角色進(jìn)行戶外成果的展示，因?yàn)橛辛私巧?，孩子們的情緒不同，臺(tái)上演員表現(xiàn)得更加認(rèn)真，臺(tái)下觀眾傾聽(tīng)得更加投入。

2.小現(xiàn)場(chǎng)有大愉悅

戶外活動(dòng)結(jié)束后，我們會(huì)讓孩子把今天玩的游戲的情節(jié)再進(jìn)行表演，把游戲現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)給孩子們?；蛘咄ㄟ^(guò)錄像的方式，讓幼兒在具體形象的視覺(jué)感知中，自己去欣賞同伴的模仿過(guò)程，自己做出判斷，通過(guò)相互交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，共同積累戶外游戲的經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)對(duì)戶外活動(dòng)的興趣。

3.小角色有大身份

在戶外評(píng)價(jià)中，我們始終在《指南》背景下，慎重、科學(xué)解讀幼兒行為，分析行為背后的原因。始終堅(jiān)守“為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年”這一底線而努力探索。因此，每到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師就嘗試用游戲中的角色來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者請(qǐng)幼兒以角色的身份發(fā)表自己的看法。如，玩龜兔賽跑的游戲后，可以這樣評(píng)價(jià)：“小兔子，你今天有什么收獲？”這樣，孩子會(huì)特別愉快地來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn)。

在幼兒園戶外活動(dòng)中，我們嘗試通過(guò)教師各種策略的運(yùn)用以及游戲化形式的實(shí)施，幼兒的戶外活動(dòng)不再是枯燥、乏味的。這些策略的運(yùn)用，大大激發(fā)了孩子對(duì)戶外活動(dòng)的興趣，提高了參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，在愛(ài)上戶外活動(dòng)的同時(shí)，集體意識(shí)、合作精神、交往能力等都得到了充分的發(fā)展，我們相信這一切的努力都會(huì)讓孩子受益一生。