淺談小學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略

賀順萍

目前，根據(jù)國(guó)家相關(guān)法律規(guī)定和適齡兒童的實(shí)際情況，絕大多數(shù)學(xué)生從六歲開(kāi)始就進(jìn)入學(xué)校接受系統(tǒng)的學(xué)校各學(xué)科課程教育。從當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，由于入學(xué)時(shí)年齡較小，生活閱歷有限，學(xué)生沒(méi)有辦法把自己的所思所想通過(guò)語(yǔ)言完整地表達(dá)出來(lái)。從語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律來(lái)看，小學(xué)生只有到三年級(jí)的時(shí)候才需要進(jìn)行必需的寫(xiě)作訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中常常會(huì)出現(xiàn)“想法”和“寫(xiě)作”不能同步的情況。為了有效促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，幫助小學(xué)生從小就建立起較為有效的寫(xiě)作思維和寫(xiě)作能力，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，幫助學(xué)生積累素材，解決學(xué)生在作文時(shí)思路狹窄、無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

現(xiàn)狀一：作文缺乏真情實(shí)感

從學(xué)生心理和生理發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生情感應(yīng)該是最為真摯的，可是從他們所寫(xiě)的作文來(lái)看，卻難以看到真情實(shí)感。一個(gè)班級(jí)中，絕大多數(shù)學(xué)生的作文都不同程度地存在著生搬硬套、胡編亂造甚至抄襲的情況。為了表達(dá)“母愛(ài)”“父愛(ài)”，永遠(yuǎn)籠罩在“深夜發(fā)病父母冒雨送醫(yī)院，淋濕了自己的衣服”這樣延續(xù)了近三十年的情節(jié)中。為了描述“有趣的一天”，永遠(yuǎn)沉浸在“打球、捉迷藏、跳皮筋”等活動(dòng)中。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章大多假、大、空，沒(méi)有任何真情實(shí)感，學(xué)生寫(xiě)完自己也不愿意看，更不要說(shuō)讓其他同學(xué)去欣賞評(píng)判。

對(duì)策：真實(shí)的文章才最動(dòng)人，哪怕辭藻簡(jiǎn)單，只要將生活感悟真實(shí)地寫(xiě)出來(lái)就能稱之為一篇優(yōu)秀的作文。為了讓學(xué)生寫(xiě)出有真情實(shí)感的好作文來(lái)，教師要多做引導(dǎo)和幫扶工作。（1）教給學(xué)生選材和積累素材的好辦法。要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記，將生活中學(xué)生自己觀察到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴隨手記錄下來(lái)。要讓學(xué)生在已經(jīng)閱讀過(guò)的書(shū)籍、報(bào)紙中找到自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行摘錄和剪報(bào)。要讓學(xué)生多觀看時(shí)事類的新聞和評(píng)論節(jié)目，將其中的事件用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言記錄下來(lái)，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行補(bǔ)充完善，進(jìn)而積累下來(lái)。（2）引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)身邊的事情。語(yǔ)文課堂上老師表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生的話語(yǔ)可以成為寫(xiě)作的內(nèi)容，數(shù)學(xué)課堂上某個(gè)學(xué)生的表情可以成為描述的對(duì)象，體育活動(dòng)中某個(gè)學(xué)生的動(dòng)作可以成為表達(dá)的主題。只要讓學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的人和事，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)有可寫(xiě)之話，可抒之情。

現(xiàn)狀二：作文寫(xiě)作思路狹窄

現(xiàn)在的孩子生活軌跡非常簡(jiǎn)單，永遠(yuǎn)的“兩點(diǎn)一線”，除了家就是學(xué)校，生活閱歷有限，再加之閱讀量偏少，使學(xué)生的作文寫(xiě)作思路過(guò)于狹窄。語(yǔ)文課堂上布置了一篇作文題目，學(xué)生卻一頭霧水，不知道該寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。學(xué)生為了完成老師的寫(xiě)作任務(wù)，只能選擇模仿他人或者作文書(shū)，有的還會(huì)選擇抄襲來(lái)應(yīng)付老師。這樣的作文既沒(méi)有效率，更沒(méi)有任何訓(xùn)練的價(jià)值。

對(duì)策：首先，教師要做好寫(xiě)作思路的引導(dǎo)。當(dāng)前，語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作訓(xùn)練常常和各個(gè)單元所選擇的閱讀篇目是相切合的，因此，老師在布置作文練習(xí)時(shí)，要結(jié)合本單元所學(xué)習(xí)過(guò)的各個(gè)篇目的文體特征和描寫(xiě)特點(diǎn)去命題。這樣有的放矢的訓(xùn)練，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生無(wú)話可寫(xiě)的尷尬處境。其次，教師要做好寫(xiě)作范圍的引導(dǎo)。所謂寫(xiě)作范圍的引導(dǎo)就是要引導(dǎo)學(xué)生從課本開(kāi)始逐步向外延伸。就某一個(gè)寫(xiě)作的要點(diǎn)，像思維導(dǎo)圖一樣延伸出去。比如寫(xiě)“過(guò)年”，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象。由“過(guò)年”這個(gè)詞會(huì)想到更多相關(guān)的詞語(yǔ)，然后再進(jìn)行篩選和精簡(jiǎn)，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都會(huì)有話說(shuō)。

現(xiàn)狀三：作文趨向形式化

這里的形式化，主要表現(xiàn)為，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生將積累的優(yōu)美詞句生硬帶入作文，形成一種單一的套路化作文模式。一方面，老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，存在教學(xué)觀念偏差，為了片面地完成教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，便要求學(xué)生生搬硬套，將積累的“好詞好句”套用進(jìn)作文中。另一方面，學(xué)生也看到了“好詞好句”給作文帶來(lái)了“福利”，一篇作文偶爾靠摘抄來(lái)的“好句”得到了老師的好評(píng)、同學(xué)的贊許，便樂(lè)此不疲從此一發(fā)不可收拾，每次作文都采用這樣的方式。從學(xué)生的成長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō)，這樣的作文雖然見(jiàn)效很快，但是扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生只會(huì)追求作文的形式化，缺乏自身對(duì)生活的思考。

對(duì)策：著名兒童文學(xué)作家曹文軒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一篇好的文章，要么“有意思”，要么“有意義”。對(duì)小學(xué)生作文來(lái)講，老師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們寫(xiě)出“有意思”的文章來(lái)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！毙W(xué)生能夠?qū)懗觥坝幸馑肌钡奈恼拢軌蛲ㄟ^(guò)自己的作文讓讀者讀出“意思”來(lái)，他們的作文就是成功的。至于“有意義”，不可向小學(xué)生做出硬性規(guī)定，否則就會(huì)讓小學(xué)生顯出迂腐甚至陳腐之氣。當(dāng)然，我們也要意識(shí)到，生活是作文的源頭活水，源于生活的寫(xiě)作才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作的內(nèi)生力，作文才富有生命活力，才能達(dá)到“清如許”的“有意義”境界。相反，脫離生活的寫(xiě)作必然會(huì)內(nèi)容空洞，無(wú)病呻吟，既沒(méi)意思，更沒(méi)意義。

總之，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)需要教師多下些工夫，要引導(dǎo)學(xué)生回歸學(xué)生生活，回歸學(xué)生寫(xiě)作的生命本原，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想感情，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)鮮活而豐富多彩的生活，從紛繁的生活中捕捉寫(xiě)作靈感，在自由的寫(xiě)作中思考人生的價(jià)值和意義，這樣他們的作文才不會(huì)言之無(wú)物、無(wú)病呻吟、華而不實(shí)。