高中美術(shù)生詞匯聯(lián)想策略有效性的實(shí)驗(yàn)研究

譚立堅(jiān)++林琪云

【摘要】本研究依據(jù)信息加工理論和詞匯聯(lián)想策略理論，對(duì)高一44名美術(shù)生隨機(jī)分成兩組（每組22人）進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行英語詞匯聯(lián)想策略的訓(xùn)練，對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)方法的詞匯教學(xué)，以檢驗(yàn)詞匯聯(lián)想策略對(duì)美術(shù)生英語詞匯記憶的影響，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組美術(shù)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語詞匯延時(shí)記憶的成績及實(shí)驗(yàn)后測(cè)的成績都高于對(duì)照組，而且調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)也顯示實(shí)驗(yàn)組美術(shù)生對(duì)詞匯聯(lián)想策略的使用意識(shí)明顯優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前，說明詞匯聯(lián)想策略訓(xùn)練對(duì)高中美術(shù)生的英語詞匯記憶影響效果顯著。

【關(guān)鍵詞】詞匯聯(lián)想策略 英語詞匯學(xué)習(xí) 策略訓(xùn)練

一、引言

詞匯是語言的建筑材料，離開了具體的詞匯，語言就失去了它賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，失去了實(shí)際意義（Brown， 1994）。Harmer（1991）曾提出：“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨髓，詞匯就是最重要的器官和血肉”。詞匯量是影響學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)效果的最重要因素，詞匯教學(xué)成為英語教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。國內(nèi)外關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)的研究很多，這些研究均顯示：詞匯學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于有效且合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)語言知識(shí)和信息知識(shí)的記憶而采用的技巧、方法或其他有意識(shí)的行為（Chamot， 1987）。從Chamot的觀點(diǎn)中可以得出：解決詞匯學(xué)習(xí)問題的最好方法是讓學(xué)習(xí)者掌握一定的學(xué)習(xí)策略，詞匯學(xué)習(xí)就可以達(dá)到事半功倍的效果。從信息加工理論的角度來看，Craik（1972）認(rèn)為記憶的保持不在于復(fù)述時(shí)間的長短，而取決于認(rèn)知加工方式的差異，即加工層次越深記憶保持越好。心理學(xué)家F. C. Bartlett提出了圖式理論?！皥D式”即頭腦中已存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過聯(lián)想能“激活”已有知識(shí)，理解新信息并將之融入到已有的圖式中，使圖式的內(nèi)容更豐富，使語言的使用更規(guī)范。OMalley和Chamot（1990）認(rèn)為，聯(lián)想策略是指通過聯(lián)想的方式，把新知識(shí)不同的部分聯(lián)系起來，或把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，或在人與知識(shí)之間建立某種聯(lián)系，從而增進(jìn)對(duì)所學(xué)材料的理解和記憶的一種學(xué)習(xí)策略。Hany Rolin（2006）認(rèn)為，記憶就是通過聯(lián)想把新的信息與舊的信息聯(lián)系起來。只要有助于記憶的聯(lián)想，無論它多么古怪或荒誕，都可以采用。

在詞匯學(xué)習(xí)過程中，聯(lián)想策略能幫助學(xué)習(xí)者在新舊詞之間，在詞義、詞形和發(fā)音之間建立一定的聯(lián)想，能夠?yàn)榛貞浽黾犹崛【€索，從而促進(jìn)記憶。因此詞匯聯(lián)想策略就是通過聯(lián)想，找出新舊詞之間的共性，并結(jié)合發(fā)音、詞形、詞義等方面的特點(diǎn)加深對(duì)新舊詞的印象，新舊詞互相促進(jìn)、相互影響，從而達(dá)到鞏固新舊詞的記憶，擴(kuò)大詞匯量的一種技巧和方法。

美術(shù)生對(duì)詞匯記憶感到困難與容易遺忘，究其根本是加工程度不夠，即沒有采取有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)詞匯進(jìn)行深加工。因而在詞匯教學(xué)中注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略十分必要，而將策略訓(xùn)練融入教學(xué)情境，為學(xué)生提供語境化的詞匯學(xué)習(xí)模式，則可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所訓(xùn)練策略的熟練運(yùn)用。

廣東省每年約有4萬美術(shù)生參加高考，而絕大多數(shù)高中美術(shù)生的英語基礎(chǔ)較弱，詞匯掌握得極少。他們習(xí)慣于直覺和形象思維，屬于個(gè)性突出、思維活躍且富于想象和情感的群體。針對(duì)美術(shù)生的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行詞匯策略訓(xùn)練，以期對(duì)美術(shù)生詞匯聯(lián)想策略的研究和詞匯教學(xué)進(jìn)行積極探討。

二、研究方法

1.研究對(duì)象。該研究的對(duì)象為汕頭市實(shí)驗(yàn)學(xué)校高一美術(shù)班44名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)前把他們隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組（每組22名被試，英語詞匯前測(cè)顯示他們?cè)谟⒄Z詞匯水平上沒有明顯差異），在參加實(shí)驗(yàn)之前，所有的被試均由同一英語教師教授一個(gè)學(xué)期，且任何被試均沒有受過任何詞匯聯(lián)想策略的訓(xùn)練。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為17周，第一周美術(shù)生隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，詞匯測(cè)試（前測(cè)）顯示兩組的英語詞匯水平相當(dāng)，沒有明顯差異。同一周對(duì)美術(shù)生使用詞匯聯(lián)想策略的情況做問卷調(diào)查。第2周至16周，每周對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行一次詞匯聯(lián)想策略訓(xùn)練（包括一詞多義、上下義、反義詞、同義詞、語境、想象、復(fù)合詞、搭配、詞形、前綴、后綴、語義場(chǎng)、諧音、同音、近音等聯(lián)想策略的訓(xùn)練），而對(duì)照組采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生跟讀詞匯、提供包含詞匯的例句、解釋詞匯的用法），共計(jì)15次，每組每次詞匯訓(xùn)練或教學(xué)時(shí)間均為20分鐘，所教授的詞匯相同（10個(gè)單詞）。由于時(shí)間有限，每次完成學(xué)習(xí)新詞后，兩組學(xué)生均沒有即時(shí)測(cè)試，但在一周后進(jìn)行一次延時(shí)測(cè)試。最后一周，即第17周進(jìn)行一次英語詞匯后測(cè)并進(jìn)行第二次問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)中的所有數(shù)據(jù)均使用SPSS17.0軟件進(jìn)行量化分析。

三、結(jié)果與分析

將采集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中獨(dú)立樣本T測(cè)試用于兩組的前測(cè)、延時(shí)測(cè)試、后測(cè)和期末綜合測(cè)試的對(duì)比與分析，而成對(duì)樣品T測(cè)試用于實(shí)驗(yàn)前后問卷調(diào)查的對(duì)比與分析。

表1的數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的綜合英語水平和英語詞匯的掌握程度是相似的，幾乎沒有差別（M=45.95， 70.73（EG）； M=45.86， 70.23（CG）； P=0.98>0.05）。

表1 英語詞匯前測(cè)結(jié)果

測(cè)試 組別 平均分（M） 顯著水平（p）

英語詞匯前測(cè) 實(shí)驗(yàn)組 45.95 0.98

對(duì)照組 45.86

而表2的數(shù)據(jù)顯示經(jīng)過15周訓(xùn)練干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的詞匯測(cè)試成績存在顯著差異（P=0.048<0.05）。實(shí)驗(yàn)組的平均分高出對(duì)照組11.69分（M=40.55（EG），M=28.86（CG）），也即是說實(shí)驗(yàn)組在詞匯記憶效果上明顯優(yōu)于對(duì)照組。這表明美術(shù)生借助詞匯聯(lián)想策略對(duì)詞匯的發(fā)音、詞形和詞義進(jìn)行全方位的深加工，并借助聯(lián)想在它們之間構(gòu)建聯(lián)系，從而增強(qiáng)詞匯記憶的長效性，同時(shí)還在新舊詞之間進(jìn)行詞義橫縱、詞形交叉等關(guān)系的構(gòu)建，從而達(dá)到提升詞匯長時(shí)記憶的效果。這也表明詞匯策略訓(xùn)練對(duì)實(shí)驗(yàn)組美術(shù)生的詞匯記憶產(chǎn)生了較大的影響，從而促使他們?cè)跍y(cè)試中獲得更好的成績。

表2 英語詞匯后測(cè)結(jié)果

測(cè)試 組別 平均分（M） 顯著水平（p）

詞匯后測(cè) 實(shí)驗(yàn)組 40.55 0.048

對(duì)照組 28.86

表3顯示在15次延時(shí)測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組想象和諧音聯(lián)想策略的數(shù)據(jù)存在顯著差異（P=0.00， P=0.015<0.05）。想象聯(lián)想能促使美術(shù)生在頭腦中形成圖像或場(chǎng)景來代替目標(biāo)詞，因而對(duì)于習(xí)慣直觀和視覺表象思維的美術(shù)生而言更容易被激活，而且稀奇古怪和奇思妙想的想象更能激起美術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣。而諧音聯(lián)想對(duì)于語音基礎(chǔ)極其薄弱的美術(shù)生而言無疑是一種解脫，他們可以借助中文或方言掌握詞匯的發(fā)音和詞義，而且諧音聯(lián)想往往讓詞匯記憶變得更加有趣從而消除美術(shù)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的畏懼。因此這兩種詞匯聯(lián)想策略比其他策略更有助于美術(shù)生提升詞匯記憶。

同時(shí)，合成、詞形和近音聯(lián)想等策略的數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間存在差異（P=0.045， P=0.047， P=0.047<0.05），這三種聯(lián)想策略有助于美術(shù)生把已知的詞匯與所學(xué)詞匯聯(lián)系起來，找出它們之間的共同點(diǎn)，為詞匯回憶增加提取的線索，從而達(dá)到鞏固新舊詞記憶的效果，但由于它們沒能像想象與諧音聯(lián)想策略那樣在美術(shù)生頭腦中形成圖像或場(chǎng)景來代替目標(biāo)詞，因此沒有達(dá)到想象與諧音聯(lián)想策略的顯著效果。

此外，實(shí)驗(yàn)組美術(shù)生在一詞多義、上下義、反義詞、前綴、后綴、搭配和語境等聯(lián)想策略的平均分明顯高于對(duì)照組（M=65.91>58.18， M=89.55>81.36， M=62.73>57.27， M=48.86>44.77， M=60.23>56.59， M=55.91>50.45， M=57.27>53.18， M=75.00>64.09），這表明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間的差異已擴(kuò)大。即是說，經(jīng)過15次詞匯聯(lián)想策略訓(xùn)練干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組。一詞多義、上下義、反義詞、語境和搭配等聯(lián)想策略促使美術(shù)生把所學(xué)詞匯進(jìn)行橫縱關(guān)系的聯(lián)想，從而形成一種詞匯網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行儲(chǔ)存，有利于詞匯記憶的提取，而前綴和后綴聯(lián)想策略能幫助美術(shù)生掌握構(gòu)詞規(guī)律并運(yùn)用這些構(gòu)詞規(guī)律科學(xué)地記憶詞匯。因此以上這些聯(lián)想策略也有助于美術(shù)生提升詞匯記憶。

然而，同義和語義場(chǎng)聯(lián)想策略的數(shù)據(jù)（P=0.39， P=0.65>0.5）顯示實(shí)驗(yàn)組的平均分比對(duì)照組低出5.5和3.18分，由于有些同義詞匯比所學(xué)詞匯還更加復(fù)雜，而且同義詞匯往往是增加美術(shù)生的記憶負(fù)擔(dān)，語義場(chǎng)聯(lián)想需要美術(shù)生有一定的詞匯量才能達(dá)到把新舊詞串成詞匯網(wǎng)絡(luò)的效果，但由于美術(shù)生本身詞匯量少，因此同義和語義場(chǎng)聯(lián)想策略均無法比傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法更好地幫助美術(shù)生記憶詞匯。這顯示傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法在一些方面同樣能起到較好的效果。

表3 延時(shí)測(cè)試的結(jié)果

測(cè)試 組別 平均分（M） 顯著水平（p） 測(cè)試 組別 平均分（M） 顯著水平（p）

一詞多義策略 實(shí)驗(yàn)組 65.91 0.313 詞形策略 實(shí)驗(yàn)組 68.64 0.047

對(duì)照組 58.18 對(duì)照組 57.95

上下義策略 實(shí)驗(yàn)組 89.55 0.159 前綴策略 實(shí)驗(yàn)組 60.23 0.595

對(duì)照組 81.36 對(duì)照組 56.59

反義詞策略 實(shí)驗(yàn)組 62.73 0.386 后綴策略 實(shí)驗(yàn)組 55.91 0.442

對(duì)照組 57.27 對(duì)照組 50.45

同義詞策略 實(shí)驗(yàn)組 47.95 0.394 語義場(chǎng)策略 實(shí)驗(yàn)組 66.82 0.652

對(duì)照組 53.41 對(duì)照組 70

語境策略 實(shí)驗(yàn)組 48.86 0.494 諧音策略 實(shí)驗(yàn)組 77.50 0.015

對(duì)照組 44.77 對(duì)照組 60.23

想象策略 實(shí)驗(yàn)組 75.91 0.000 同音策略 實(shí)驗(yàn)組 74.09 0.047

對(duì)照組 52.96 對(duì)照組 60.45

復(fù)合詞策略 實(shí)驗(yàn)組 74.77 0.045 近音策略 實(shí)驗(yàn)組 75.00 0.126

對(duì)照組 63.41 對(duì)照組 64.09

搭配策略 實(shí)驗(yàn)組 57.27 0.544

對(duì)照組 53.18

四、討論

為什么詞匯聯(lián)想策略在短短的15周訓(xùn)練干預(yù)中就能達(dá)到如此好的效果呢？

首先，從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中（題目1， 2， 8， 9， 10， 15， 21和22 （P=0.02/ 0.01/ 0.00/ 0.03/ 0.00/ 0.00/ 0.03/ 0.03<0.05）可以看出美術(shù)生在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)詞匯聯(lián)想策略使用意識(shí)的變化，如：實(shí)驗(yàn)后，許多美術(shù)生使用了想象、諧音、詞形、合成、詞綴、上下義和搭配等詞匯聯(lián)想策略，比實(shí)驗(yàn)前的使用意識(shí)有了明顯的進(jìn)步。也即是說，詞匯聯(lián)想策略訓(xùn)練提高了美術(shù)生的詞匯聯(lián)想策略意識(shí)與詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度。同時(shí)策略訓(xùn)練也改變了他們死記硬背學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，更幫助他們樹立了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣與信心，并促使他們積極地記憶詞匯。

其次，聯(lián)想策略訓(xùn)練幫助美術(shù)生對(duì)所學(xué)詞匯通過各種聯(lián)想在詞義、詞形和語音之間構(gòu)建聯(lián)系，從而在頭腦中形成詞匯音形義相結(jié)合的畫面或情景來記憶，而不是詞匯音形義孤立的記憶；又通過在所學(xué)詞匯和已知詞匯之間尋找共同點(diǎn)，并借助聯(lián)想構(gòu)建聯(lián)系，在頭腦中形成“串珠式”詞匯記憶；它們還對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行橫縱關(guān)系的聯(lián)想，在頭腦中形成思維導(dǎo)圖式的詞匯網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行記憶（如：圖1和2所示）。因此這種運(yùn)用各種聯(lián)想策略，配以有趣的畫面想象，并從各方位構(gòu)建特殊聯(lián)系讓詞匯記憶變得更加深刻有趣，更有助于美術(shù)生提升詞匯記憶。

此外，聯(lián)想策略有助于美術(shù)生掌握詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，如把相同詞根或相同詞綴的詞匯進(jìn)行歸類記憶，且有助于美術(shù)生運(yùn)用詞根和詞綴知識(shí)推斷詞義，從而更準(zhǔn)確更快速地記憶詞匯。

圖1

圖2

總之，聯(lián)想策略改變和拓寬了美術(shù)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，也發(fā)揮了他們擅長想象和畫面思維的特點(diǎn)，促使他們更快速、更有效地記憶詞匯。在實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于美術(shù)生而言，想象和諧音聯(lián)想策略是最有效且最受歡迎的詞匯聯(lián)想策略。因?yàn)檫@兩種策略最有助于美術(shù)生在詞形、詞義和語音之間創(chuàng)造有趣的情景來記憶詞匯。

相反地，對(duì)照組的美術(shù)生仍然采用死記硬背的方式記憶詞匯，勢(shì)必感到枯燥、耗時(shí)且挫敗感嚴(yán)重，從而失去學(xué)習(xí)詞匯的興趣。因此，這便能解釋為什么實(shí)驗(yàn)組美術(shù)生比對(duì)照組取得更大進(jìn)步的原因。

五、結(jié)論

實(shí)驗(yàn)證明：對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的美術(shù)生而言，詞匯聯(lián)想策略能更有效地幫助他們記憶詞匯，減輕他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提升他們?cè)~匯習(xí)得的興趣、自信與成就感。因而可以說該研究對(duì)于美術(shù)生記憶英語單詞具有較好的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)它也驗(yàn)證了信息深加工對(duì)于詞匯記憶的作用，具有一定的理論意義。

雖然詞匯聯(lián)想策略有助于美術(shù)生提高對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的長時(shí)記憶、消除詞匯學(xué)習(xí)的畏懼感和減輕詞匯學(xué)習(xí)的挫敗感，但對(duì)于那些英語基礎(chǔ)極其薄弱且對(duì)英語學(xué)習(xí)徹底失去學(xué)習(xí)興趣的美術(shù)生而言，詞匯聯(lián)想策略并沒有起到任何效果，因此應(yīng)對(duì)這部分美術(shù)生給予更多的鼓勵(lì)和關(guān)懷，并從最基本的詞匯知識(shí)補(bǔ)起。而對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的美術(shù)生而言，詞綴、詞形、搭配、語境等聯(lián)想策略比想象和諧音聯(lián)想策略更加有效。詞匯聯(lián)想策略雖有助于美術(shù)生在詞匯的音形義之間創(chuàng)造情景構(gòu)建聯(lián)系，更容易地記憶詞匯，但一定量的輸出和及時(shí)的復(fù)習(xí)才是牢記詞匯記憶的最好方法。此外，在詞匯教學(xué)中，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍﹫D畫，更有助于美術(shù)生在頭腦中創(chuàng)建情景，也更有助于他們更準(zhǔn)確地理解詞義。

雖然由于受到時(shí)間、人力資源和客觀條件等因素的限制，本研究仍存在一些不足與缺陷，但也得出了一些富有啟發(fā)性的結(jié)果，是一次很有意義的探索性研究。希望本研究能對(duì)聯(lián)想策略在英語教學(xué)的應(yīng)用以及英語詞匯教學(xué)方法的改進(jìn)有一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown，T.& Perry，F(xiàn).A Comparison of Three Learning Strategies for ESL Vocabulary Acquisition[J].TESOL Quarterly，1991（4）： 655-677.

[2]Cohen，A.D.Strategies in Leaning and Using a Second Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2011.

[3]Lawson，M.J.&Hogben，D.The Vocabulary Learning Strategies of Foreign Language Students[J].Language Learning，1996（46）：101-135.

[4]Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House，1990.

[5]Schmitt，N.Vocabulary Learning Strategies.In Schmitt N & Mc Carthy M（Eds）.Vocabulary：Description Acquisition and Pedagogy[C].London：Cambridge University Press，1997.

[6]Takac，V.P.Vocabulary Learning Strategies and Foreign Language Acquisition[M].Clevedon，Buffalo，Toronto：Multilingual Matters Ltd，2008.

[7]程曉棠，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[8]歐陽一.運(yùn)用聯(lián)想策略進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)[D].華中師范大學(xué)，2011.

[9]彭珃玲.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[10]文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功與不成功者在方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究，1995（3）.

[11]文秋芳，王立非.影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素評(píng)述[J].外語與外語教學(xué)，2004（9）.

[12]趙有斌.藝術(shù)、體育類學(xué)生英語教學(xué)狀況及策略—兼與文理類學(xué)生比較[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2001（1）.

[13]占珊珊.聯(lián)想記憶策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用[J].外語教育教學(xué).2010（2）

[14]鐘道隆.記憶的竅門[M].北京：清華大學(xué)出版社，2000.

[15]周綿綿，余笑，葉長彬.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

*廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究項(xiàng)目“強(qiáng)師工程”2012YQJK277研究課題的成果。