翻譯碩士課堂漢英同傳實踐中自我修正現(xiàn)象的實證研究

【摘要】自我修正現(xiàn)象近年來逐漸受到學(xué)者關(guān)注，但鮮有人對同傳過程中的自我修正現(xiàn)象進行研究。本文基于翻譯碩士的同傳課堂，從口譯自我修正的視角切入，采用質(zhì)化與量化相結(jié)合的研究方法，研究出一套課堂環(huán)境下翻譯碩士漢英同傳實踐中自我修正的分類系統(tǒng)，探究學(xué)生譯員在這一過程中自我修正的變化情況，并分析產(chǎn)生變化的原因。本研究的結(jié)果對今后口譯教學(xué)以及學(xué)生日常訓(xùn)練具有一定的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】自我修正 同傳課堂 漢英同傳實踐

一、引言

對自我修正的研究近年來逐漸引起學(xué)者的關(guān)注，但目前文獻對口譯的自我修正研究主要集中在自我修正的類型、分布、影響因素以及避免的方法；研究的對象主要集中在各大會議的同傳錄音、口譯考試的現(xiàn)場錄音或是研究者仔細挑選的固定語料。很少研究課堂環(huán)境下的自我修正特點及分布，此外，研究對象有限，沒有專門對于整班學(xué)生的自我修正現(xiàn)象的研究。加之，現(xiàn)有研究的實驗周期較短，缺乏對一定數(shù)量學(xué)生譯員在某段時間內(nèi)的譯文進行相應(yīng)的分析研究。本文將研究范圍擴大到翻碩的同傳課堂中，有助于了解翻譯碩士在這一階段中自我修正的變化情況，有利于教師把握學(xué)生動態(tài)，了解翻譯碩士口譯水平的變化，在不同階段采取不同的教學(xué)策略，以達到更好的教學(xué)效果。

二、文獻回顧

國內(nèi)外對自我修正的研究主要集中在母語或二語，對口譯的自我修正研究相對較少。目前對口譯自我修正的研究主要集中在交替?zhèn)髯g和同聲傳譯的自我修正這兩大層面。Schegloff， Jefferson 和Sacks （1977 ）從會話角度進行分析，第一次對“修正”與“修改”的概念進行了區(qū)分，并提出了最早的修正結(jié)構(gòu)?；赟chegloff的研究，Levelt（1983）構(gòu)建了自我修正類型的分類模型，這一模型為該領(lǐng)域的相關(guān)研究奠定了理論基礎(chǔ)，具有極大影響力。李悅娥（1996），結(jié)合會話、小組活動、課堂教學(xué)的不同種類會話，對自我修正進行了系統(tǒng)分析。Petite（2005）運用跨學(xué)科的方法構(gòu)建了同聲傳譯中自我修正現(xiàn)象的理論框架。段少敏（2009）結(jié)合法庭對話語料庫的實例，基于目的原則將自我修正進行了再分類。查家敏（2012）選取新聞發(fā)布會中的交替?zhèn)髯g視頻作為語料庫，研究發(fā)現(xiàn)漢英交替?zhèn)髯g中主要存在五種修正類型。

三、研究設(shè)計

1.研究對象及研究問題。本研究以大連某高校翻譯碩士口譯班中十人的課堂錄音作為研究對象。通過收集該十人的課堂實時錄音，探討適用于課堂環(huán)境的自我修正分類系統(tǒng)及一學(xué)期下來自我修正的變化情況。繼而通過簡單隨機抽樣的方法從中選取5名研究生進行半結(jié)構(gòu)化訪談，分析自我修正產(chǎn)生變化的原因。通過量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究范式，解決三個研究問題：1）翻譯碩士同傳課堂中不同類型自我修正的分布情況。2）翻譯碩士在一學(xué)期的課堂同傳實踐中自我修正現(xiàn)象是否發(fā)生了變化及其變化情況。3）影響翻譯碩士自我修正發(fā)生變化的學(xué)習(xí)者因素。

2.研究過程。研究者挑選的課程具體安排為：每節(jié)課由五名學(xué)生準(zhǔn)備語料，其余十名學(xué)生輪流進行同傳訓(xùn)練，所以每節(jié)課后研究者可收集的音頻共計10段。以第一次收集而來的十份語料所涉及的同學(xué)為研究對象。分別對開學(xué)初及期末兩次篩選出的語段進行轉(zhuǎn)寫分析，將語段中的自我修正現(xiàn)象進行歸納整理，以得出自我修正各類型的分布情況，整理出本文的理論框架。

進而對轉(zhuǎn)寫材料進行分析后得出每種類型自我修正出現(xiàn)的頻數(shù)。對每個維度的兩個頻數(shù)進行配對樣本T檢驗，觀察其是否具有顯著性差異，即可得出學(xué)生在一學(xué)期的時間內(nèi)同傳自我修正現(xiàn)象有沒有發(fā)生變化及其變化的具體情況。

最后通過對五名學(xué)生的半結(jié)構(gòu)化訪談，獲取他們對自我修正五個維度發(fā)生變化的反饋，進一步分析影響學(xué)生口譯實踐中自我修正可能發(fā)生變化的學(xué)習(xí)者因素。

四、結(jié)果與討論

1.翻碩課堂漢英同傳實踐中的自我修正分類系統(tǒng)。通過對錄音的轉(zhuǎn)寫與研究，作者歸納得出了該課堂下自我修正主要包括六大類：重復(fù)信息修正、不同信息修正、恰當(dāng)性修正、錯誤修正、失敗修正及隱性修正。具體分類如圖所示：

表1 翻碩漢英同傳課堂下的自我修正分類系統(tǒng)

其中錯誤修正出現(xiàn)的頻率最高（41.79%），其他修正類型的分布情況依次是隱性修正17.44%，不同信息修正14.87%，恰當(dāng)性修正13.59%，重復(fù)信息修正6.41%以及錯誤修正5.9%。

不同信息修正又具體分為兩種：信息改正修正和信息增加修正，在學(xué)生譯員翻譯的過程中對于信息的處理仍然不夠成熟，所以此類修正還是不可避免的；恰當(dāng)性修正又具體分為三種：減少模糊詞修正、連貫性修正以及高級詞匯修正，學(xué)生譯員在翻譯的過程中對于源語和目的語的處理還顯得不夠成熟，代詞的過度使用使得文章的模糊性增加，另外英語中適當(dāng)加入關(guān)聯(lián)詞可以使得句子更具邏輯性；錯誤修正主要包括詞匯錯誤修正、語法錯誤修正、語音錯誤修正，學(xué)生譯員對于語言功夫的把握還不夠?qū)I(yè)，所以這種比較“低級”的錯誤在同聲傳譯時發(fā)生的頻率還是比較高的。

根據(jù)數(shù)據(jù)得知兩次錄音收集中共發(fā)生自我修正390次，其中錯誤修正高達163次，所占百分比最高。這樣的結(jié)論與顧慧艷（2013）論文中的結(jié)果不謀而合。本文中隱性修正占據(jù)總修正的17%，而在朱麗娜（2014）的論文中得出隱性修正是出現(xiàn)頻率最高的一種修正，對于這一結(jié)論的不同，作者認為與研究環(huán)境和對象的不同有關(guān)。本篇論文的研究對象仍是學(xué)生，所以對于語言的把握沒有專業(yè)譯員那么成熟，錯誤修正出現(xiàn)頻率偏高。

2.翻譯碩士在一學(xué)期的課堂同傳實踐中自我修正的變化情況。作者將兩階段得到的數(shù)據(jù)進行整理，并將每一維度下的兩組頻數(shù)進行配對樣本T檢驗。整體自我修正頻數(shù)由234次降到156次，通過SPSS軟件進行配對樣本T檢驗得出P<0.05，即有顯著性差異，說明一學(xué)期下來，翻譯碩士在同傳實踐中的自我修正情況的確發(fā)生了變化。通過對數(shù)據(jù)的進一步處理發(fā)現(xiàn)，在本文得到的11種自我修正中，其中有四種發(fā)生了顯著性變化，即高級詞匯修正、詞匯錯誤修正、失敗修正以及隱性修正。

這一結(jié)果的呈現(xiàn)與作者的預(yù)期還是有出入的，作者在收集數(shù)據(jù)的過程中曾大膽預(yù)測不同信息修正和恰當(dāng)性修正在前后兩階段會發(fā)生顯著差異。這兩種修正之所以會出現(xiàn)，就是因為學(xué)生譯員對于信息的理解以及詞匯的選擇不夠熟練，作者認為在一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生譯員在這兩方面會得到很大的提高，但是數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的結(jié)果卻不盡如人意。通過配對樣本T檢驗，作者發(fā)現(xiàn)發(fā)生顯著性差異的四種修正主要還是集中在詞匯和語言的流利度上。通過研究學(xué)生譯員的錄音文本，不難發(fā)現(xiàn)詞匯錯誤修正的改善主要集中在詞性的選擇和詞組搭配上。學(xué)生譯員在翻譯的過程中，詞性經(jīng)常會使用混亂，固定詞組中的介詞部分經(jīng)常出錯，一學(xué)期的課堂練習(xí)下來，這些情況得到了明顯的改善。隱性修正的改善主要體現(xiàn)在譯文輸出的流利度上，重復(fù)現(xiàn)象明顯減少。總的來說，學(xué)生譯員在同傳過程中對于自我修正的改善情況主要集中在詞匯以及流利度這些基本的語言把握上，而離專業(yè)譯員的要求，即對譯文信息的整體把握和譯文準(zhǔn)確性的整體處理上仍存在一定的距離。

3.影響自我修正發(fā)生變化的學(xué)習(xí)者因素。通過對學(xué)生的訪談，作者發(fā)現(xiàn)影響其自我修正發(fā)生變化的學(xué)習(xí)者因素主要有四方面：學(xué)習(xí)動機，使得學(xué)生譯員有提高口譯的決心；學(xué)業(yè)歸因，使得學(xué)生譯員找出自身口譯中的不足；自我效能感，確保學(xué)生譯員制定出高效合適的計劃；學(xué)習(xí)策略，保證學(xué)生譯員達到自己制定的目標(biāo)。

此外，對于學(xué)生譯員集中在詞匯方面和流利度方面的提高，研究者也向接受訪談的學(xué)生提出了自己的疑問。通過訪談得知，課下學(xué)生之間會互相聽課堂錄音來研究學(xué)習(xí)，但是聽的重點也都是譯文的輸出是否足夠流利，在他們的眼中，譯文的流利度已經(jīng)是檢驗翻譯水平一種標(biāo)準(zhǔn)。對于翻譯不流利的學(xué)生譯員而言，他們分析造成這一現(xiàn)象的原因就是詞匯輸出不熟練，用他們自己的話說就是：“這些平時都會背，一做同傳時就忘了。”所以課下他們采取的最直接的補救措施就是背單詞。不難看出，他們自身對于同傳的好與壞仍停留在非常淺顯的流利度上，當(dāng)然，這一認知與老師在課上的教學(xué)側(cè)重點是密不可分的。

五、結(jié)語

同傳作為一種特殊的跨語言交際活動，其即席性和即時性的特點使得同傳過程中難免會產(chǎn)生自我修正現(xiàn)象。本文研究出一套試用于同傳課堂的自我修正分類系統(tǒng)，以求彌補目前這一學(xué)科領(lǐng)域的空白。結(jié)果表明，課堂中出現(xiàn)的自我修正主要有六大類。在一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中，改善最明顯的是兩大類即失敗修正和隱性修正。這一結(jié)果的呈現(xiàn)也反應(yīng)出老師的教學(xué)重點主要放在了譯文輸出的流利度上，而沒有深層次的培養(yǎng)。

本文的不足之處主要為：課堂環(huán)境下做實證研究多有不便之處，作者本意是將研究對象分成兩組，分別用A，B材料進行同傳練習(xí)，到期末再將材料互換，將數(shù)據(jù)做對比研究以增加其準(zhǔn)確性，但是這樣做會打破老師原有的教學(xué)計劃，所以只能退而求其次，用兩篇難度相當(dāng)?shù)奈恼伦鲅芯俊?/p>

今后，可將數(shù)據(jù)庫擴大，可以同時對幾個班進行研究。也可與導(dǎo)師協(xié)商，適當(dāng)調(diào)整課程安排，以迎合該研究。當(dāng)然，本文研究了影響自我修正發(fā)生變化的學(xué)習(xí)者因素，還可以從其他方面對其進行研究，以豐富這一領(lǐng)域的研究。

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作者簡介：鐘洋（1991-），女，大連外國語大學(xué)，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)（英）。