機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)視角下高職創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策分析

杜巍

摘 要 大學(xué)生與一般創(chuàng)業(yè)者存在明顯的區(qū)別，意味著有必要從機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)視角探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)問(wèn)題。機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)視角下，創(chuàng)業(yè)意圖和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)成為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程的關(guān)鍵要素。高職院校要重視創(chuàng)業(yè)意圖，采取針對(duì)性措施提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意圖，明確創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵影響因素，細(xì)化教育課程。

關(guān)鍵詞 高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意圖；機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)；創(chuàng)業(yè)過(guò)程

中圖分類(lèi)號(hào) G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）11-0051-03

創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能夠發(fā)生的基礎(chǔ)[1]，是創(chuàng)業(yè)的核心過(guò)程，因此創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)相關(guān)問(wèn)題的探討是創(chuàng)業(yè)教育的核心。無(wú)論是一般創(chuàng)業(yè)者還是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，這個(gè)過(guò)程都是創(chuàng)業(yè)研究的核心。大學(xué)生與一般創(chuàng)業(yè)者存在明顯的區(qū)別，意味著有必要從機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)視角探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)問(wèn)題。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目的及時(shí)代性

實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵目的[2]，通過(guò)創(chuàng)業(yè)可以充分發(fā)揮大學(xué)生的才能和智慧。一方面，新型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式需要注入新的活力，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者一般都是技術(shù)型創(chuàng)業(yè)，新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的支撐環(huán)境，促進(jìn)了他們自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。另一方面，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變以及高等教育的普及，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅是對(duì)其知識(shí)的充分利用，也是解決就業(yè)的重要手段。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前就業(yè)難問(wèn)題的重要手段。

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式逐步轉(zhuǎn)變的背景下，以創(chuàng)新人才為主體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式逐漸得到關(guān)注和認(rèn)可，新型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式需要注入新的活力。同時(shí)，知識(shí)的轉(zhuǎn)移和流動(dòng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變的核心和根本，大學(xué)生作為知識(shí)的載體，具有豐富的創(chuàng)造性思想和創(chuàng)新理念，對(duì)市場(chǎng)中存在的機(jī)會(huì)把握也與一般創(chuàng)業(yè)者存在區(qū)別。因此，從教育環(huán)節(jié)著手，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)理研究，豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，既能以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，正面解決就業(yè)難的問(wèn)題，也能促進(jìn)新知識(shí)、新思想的流動(dòng)，提高“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的比例和地位。

二、機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程關(guān)鍵要素

在當(dāng)前時(shí)代背景下，大學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)易失敗等問(wèn)題十分突出，因此，找出影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵要素，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率是創(chuàng)業(yè)教育所需要承擔(dān)的責(zé)任。

首先，創(chuàng)業(yè)意圖會(huì)影響個(gè)體是否愿意和積極采取行動(dòng)成為創(chuàng)業(yè)者，包括積極主動(dòng)搜尋外部信息進(jìn)而尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)[3]。因此，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)創(chuàng)業(yè)意圖是其能否成為創(chuàng)業(yè)者的關(guān)鍵前因。這意味著當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性不高的重要原因之一是缺乏創(chuàng)業(yè)意圖。

其次，創(chuàng)業(yè)過(guò)程的核心是創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的開(kāi)發(fā)[4]。機(jī)會(huì)的開(kāi)發(fā)過(guò)程是一個(gè)持續(xù)的、積極應(yīng)對(duì)的過(guò)程，其結(jié)果不僅僅是一個(gè)產(chǎn)品的產(chǎn)生，而是創(chuàng)建了整個(gè)企業(yè)[5]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中哪些因素影響機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)，以及如何影響，是探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)失敗的原因以及成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的重要視角。

最后，創(chuàng)業(yè)意圖對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的影響不可忽視。創(chuàng)業(yè)意圖指的是個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的意愿[6]，其對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程具有積極的影響。第一，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)來(lái)源于外部環(huán)境，創(chuàng)業(yè)意圖會(huì)促使個(gè)體注意搜尋周?chē)h(huán)境中的信息，這些信息是識(shí)別機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)。這種創(chuàng)業(yè)意圖表現(xiàn)為一種警覺(jué)性，創(chuàng)業(yè)者對(duì)于外部環(huán)境的敏感度。正如Kirzner[7] 研究指出，警覺(jué)性是創(chuàng)業(yè)者識(shí)別機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)業(yè)意圖強(qiáng)的大學(xué)生具有高警覺(jué)性，會(huì)積極搜尋外部信息，以識(shí)別環(huán)境中可能存在機(jī)會(huì)。與此相反，缺乏創(chuàng)業(yè)意圖可能會(huì)導(dǎo)致其對(duì)相關(guān)現(xiàn)象失去“觸覺(jué)”，無(wú)法感知到可能存在的機(jī)會(huì)。第二，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)利用指的是創(chuàng)業(yè)者利用資源對(duì)識(shí)別的機(jī)會(huì)進(jìn)行市場(chǎng)化的過(guò)程[8]，是一個(gè)資源整合的過(guò)程。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)的劣勢(shì)之一就表現(xiàn)為資源缺乏，包括顯性資源（如資金）和隱性資源（如經(jīng)驗(yàn)）。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)利用是需要整合資源，并伴隨著資源“流失”風(fēng)險(xiǎn)的過(guò)程，是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要面對(duì)的直接問(wèn)題。具有創(chuàng)業(yè)意圖的大學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)尋找資源，并且具有較強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性，他們主動(dòng)搜尋一切可以利用的資源來(lái)開(kāi)發(fā)機(jī)會(huì)，并且愿意承擔(dān)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。因此，具有創(chuàng)業(yè)意圖的大學(xué)生積極促進(jìn)了機(jī)會(huì)的開(kāi)發(fā)。與此相反，創(chuàng)業(yè)意圖的缺失可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)于資源缺乏問(wèn)題的束手無(wú)策以及可能存在風(fēng)險(xiǎn)的承受力下降，制約了機(jī)會(huì)的開(kāi)發(fā)。

因此，機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)視角下創(chuàng)業(yè)過(guò)程研究主要是關(guān)注創(chuàng)業(yè)意圖和機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)本身兩個(gè)核心要素，前者決定了是否愿意成為創(chuàng)業(yè)者以及是否積極應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)中面臨的挑戰(zhàn)，后者則是體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)過(guò)程中哪些因素會(huì)影響成功開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

三、基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)視角的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策

（一）采取針對(duì)性措施提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意圖

當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育中，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意圖形成的制約因素缺乏牽引體系，缺少針對(duì)性的引導(dǎo)課程或?qū)嵺`內(nèi)容，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意圖教育缺失或者不完善。雖然當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為創(chuàng)業(yè)提供了大量的機(jī)會(huì)，但創(chuàng)業(yè)的高失敗率卻使很多大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)這一行動(dòng)“望而卻步”，即缺乏創(chuàng)業(yè)意圖。他們對(duì)市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境看法不夠積極，對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能存在的資源困難以及創(chuàng)業(yè)失敗帶來(lái)的后果過(guò)分擔(dān)憂。然而，我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程中，極少有針對(duì)這一問(wèn)題的課程內(nèi)容或?qū)嵺`體系，忽視了創(chuàng)業(yè)教育在排解制約因素中的作用。另一方面，高職院校當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育中，對(duì)即將創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生自我定位、自我認(rèn)知以及堅(jiān)定性等培養(yǎng)力度不夠、內(nèi)容不多，缺少針對(duì)性，從而使得他們?nèi)狈M(jìn)入創(chuàng)業(yè)大軍的自信，這也是制約創(chuàng)業(yè)意圖形成的重要問(wèn)題。

因此，高職院校基于創(chuàng)業(yè)意圖的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容補(bǔ)充或革新，要從牢固思想、轉(zhuǎn)變觀念、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度和支持度等角度出發(fā)。Krueger和Brazeal（2012）[9] 的創(chuàng)業(yè)意圖模型指出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意圖會(huì)受到自身對(duì)外部環(huán)境中的有利性和可行性的感知的積極影響，這要求創(chuàng)業(yè)教育要重點(diǎn)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面：一是開(kāi)設(shè)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)失敗案例等總結(jié)分析課程，客觀描述大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所面臨的不利因素，在此基礎(chǔ)上介紹典型成功案例，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供開(kāi)拓性思維理念，指出創(chuàng)業(yè)的可行性；二是從校園文化著手，通過(guò)校園期刊、廣播等手段樹(shù)立創(chuàng)業(yè)標(biāo)桿，加大宣傳教育，培育良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，不斷受到客觀、正確的創(chuàng)業(yè)文化熏陶，從而提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度，減少家庭傳統(tǒng)觀念帶來(lái)的不利影響；三是通過(guò)簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)基金等模擬創(chuàng)業(yè)互動(dòng)，盡可能地鼓勵(lì)大學(xué)生參與，發(fā)揮其創(chuàng)造力和執(zhí)行力，從而不斷增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，形成敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)的思維和行為模式，提升創(chuàng)業(yè)成就感。

（二）明確創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵因素，細(xì)化教育課程

創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的開(kāi)發(fā)是創(chuàng)業(yè)的核心過(guò)程。當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育只是對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的一些重點(diǎn)行業(yè)進(jìn)行了案例分析，開(kāi)展了簡(jiǎn)單的機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)或技術(shù)積累，這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程教育存在的重要問(wèn)題。首先，機(jī)會(huì)識(shí)別是一個(gè)洞察力、觸覺(jué)的培養(yǎng)過(guò)程，是大學(xué)生對(duì)國(guó)家政策、市場(chǎng)環(huán)境、行業(yè)態(tài)勢(shì)等的準(zhǔn)確把控，如果把控不到位或不合理，大學(xué)生就很難發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，或者發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)失敗。因此，在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育中，要建立全面的機(jī)會(huì)識(shí)別課程體系，開(kāi)展復(fù)合知識(shí)教育、機(jī)會(huì)識(shí)別專(zhuān)項(xiàng)課程，如宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)教育，國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思路、內(nèi)涵，國(guó)家的主要舉措和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展方向，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的可行性分析等，使大學(xué)生能清醒、科學(xué)地認(rèn)知外部環(huán)境。同時(shí)，也要適時(shí)地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、自我能力測(cè)評(píng)、自我定位的課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)，提升大學(xué)生對(duì)個(gè)人能力及素質(zhì)的認(rèn)知和定位。另外，創(chuàng)業(yè)教育中也要加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境體系介紹和相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，并借助當(dāng)前的城鎮(zhèn)化建設(shè)，鼓勵(lì)大學(xué)生到這些地區(qū)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，這不僅能大幅提高創(chuàng)業(yè)的成功率，也為該地區(qū)輸入優(yōu)秀人才，促進(jìn)該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

其次，要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的利用過(guò)程是資源的消耗性過(guò)程。資源決定了能否成功地利用創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。然而，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)利用教育方面，部分高職院校創(chuàng)業(yè)教育中缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程資源相關(guān)問(wèn)題的體系化教育，如相應(yīng)的資源整合技能培訓(xùn)、資源流失抗風(fēng)險(xiǎn)能力培訓(xùn)等內(nèi)容，致使很多大學(xué)生雖然擁有創(chuàng)業(yè)意愿、識(shí)別到創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，卻因?yàn)橘Y源問(wèn)題導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)陷于困境。因此，高職院校創(chuàng)業(yè)教育要加強(qiáng)針對(duì)性的課程、調(diào)研及實(shí)踐環(huán)節(jié)，如與啟動(dòng)資金有關(guān)的基本金融知識(shí)，包括銀行貸款、項(xiàng)目融資措施、依附國(guó)有企業(yè)或與私營(yíng)企業(yè)合作等融資方式。同時(shí)，要強(qiáng)化大學(xué)生相應(yīng)的市場(chǎng)環(huán)境及內(nèi)容教育、資源市場(chǎng)化的轉(zhuǎn)變過(guò)程教育、市場(chǎng)調(diào)查能力培訓(xùn)、市場(chǎng)洞悉能力養(yǎng)成等，并要加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和綜合知識(shí)的積累，讓其掌握資源流失風(fēng)險(xiǎn)的常見(jiàn)過(guò)程、基本方式及注意事項(xiàng)，幫助其找到針對(duì)性的解決思路或措施。

參 考 文 獻(xiàn)

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Analysis on the Countermeasures for Entrepreneurship Education of Higher Vocational Colleges from the Perspective of Opportunity Development

Du Wei

Abstract There are obvious differences between college students and ordinary entrepreneurs， which means that it is necessary to explore opportunities for college students start a enterprise from the perspective of opportunity development. Under the perspective of opportunity development， the development of entrepreneurial intent and entrepreneurial opportunity is the key factor that influences college students' entrepreneurial process. Higher vocational colleges should attach importance to the entrepreneurial intention， take corresponding measures to improve college students' entrepreneurial intention， define the key factors influencing the development of entrepreneurial opportunities and refined education courses.

Key words higher vocational schools； entrepreneurship education； entrepreneurial intention； opportunity development； entrepreneurial process

Author Du wei， associate professor of Changchun Vocational and Technical College（Changchun 130033）