初中生物探究式教學探索與實踐

余春山

【內(nèi)容摘要】生物學習，需要學生在學習中注意探究。沒有學生探究的生物學習課堂是蒼白無力的。學生探究需要有效甚至高效，學生的學習探究需要引領。

【關鍵詞】引領探究 形成觀念 策略思考

義務教育生物課程標準要求學生學習生物，需要發(fā)展學生的諸多能力，從標準所提出的要求看，學生學習生物探究能力放在首位，應當引起我們生物教學的高度重視，只有這樣，才可使學生在學習生物后產(chǎn)生一定的責任感，培養(yǎng)起相關的科學精神、創(chuàng)新意識和環(huán)境意識。生物教學，怎樣引領學生探究？現(xiàn)結合學生生命觀念的形成，談三點引領探究的思考和實踐。

一、學生生命觀念形成探究學生需主動型

初中學生學習生物，需要在學生學習生物的情感、態(tài)度和價值觀上做文章。在此，讓學生建立熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識的價值觀就顯得尤其重要。無論從相關要求的任何一個角度去看，學生的主動探究都是十分需要的。如提高學生的環(huán)境保護意識，沒有學生比較自主的探究，那學生就不可真實意義上感到環(huán)境保護的重要。不感到環(huán)境保護的重要，又怎可產(chǎn)生比較自覺的意識，又怎可形成相關的責任意識。所以，學生生命觀念形成探究學生當是主動型的。平時的生物教學，則必須讓學生去主動探究。生物教材中的生物現(xiàn)象乃至生物變化規(guī)律和特征，是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)?？梢姷摹Ｗ寣W生能夠真正認識相關生物現(xiàn)象，可以嘗試著從日常生活、生產(chǎn)實際或學習中發(fā)現(xiàn)相關事物與生物之間的聯(lián)系。如在和學生一起學習《水分進入植物體內(nèi)的途徑》時，就設法讓學生能夠去比較主動的進行探究。展示一帶樹皮的斷杉樹莖，并利用多媒體課件讓學生進行觀察，以此探究木本植物莖的結構，學生便從木質(zhì)部有導管形成層，韌皮部有篩管的現(xiàn)象中探究出樹怕剝皮，不怕空心的主要原因是水可以進入植物體內(nèi)，從相關思考中，得出草不能長成蒼天大樹大樹的根本原因。學生的主動探究，還應當嘗試讓學生利用書面或口頭表述的形式，去進行某種程度上的學習表達。

二、學生生命觀念形成探究學生需實踐型

教育教學，其實不是教學生，而是教學生學習，教學生去學會學習。生物教學，讓學生真正意義上會學習生物，有一個最為根本的必須掌握，那就是讓學生能夠在實踐中學習生物。辯證唯物主義認為：實踐是檢驗真理的唯一標準。我們的生物教學，也應當這樣思考，實踐是學生發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象、變化規(guī)律的重要手段。因此，生物教學學生生命觀念形成的探究，學生實踐比較重要，逐步加強學生的實踐至關重要。學生學習生物的實踐，應當是器官的全方位運用，應當就是某些器官的全程運用。如器官的全方位運用，眼耳鼻舌身和大腦都可運用，都需要運用。觀而不思則罔，思而不學則殆。學生學習生物的實踐，不能一時，也不能就是一事，需要的是經(jīng)常甚至就是長久。讓學生能夠長久實踐，當應養(yǎng)成學生的習慣。學生實踐習慣的養(yǎng)成，需要讓學生多有實踐性的成功。這應當是比較容易的，讓學生去實踐，給學生以能夠實踐成功的內(nèi)容，那學生會越是成功越發(fā)能夠生發(fā)繼續(xù)而又積極實踐的興趣。如教學《鳥的生殖和發(fā)育》，讓學生去觀察雞卵，比較好地建構起“鳥卵的復雜結構增加了對陸地環(huán)境適應性”的概念。學生興趣黯然地觀察著卵的各部分，并在觀察的基礎上進行著相關的分析，在自身觀察后得出一定的可能性之結論時，再將自己的推測結果和伙伴們進行交流。學生之間所進行的交流，不僅僅就是對卵之結構的簡單認識，還成功地分析出卵的各部分作用，學會區(qū)分出受精卵和未受精卵。從一定意義上說，沒有學生比較理想的觀察實踐，學生是不可能明白新鮮的雞卵是“活”的，也就建構不了“鳥卵的復雜結構增加了對陸地環(huán)境適應性”的概念的。

三、學生生命觀念形成探究學生需創(chuàng)新型

生物學習，學生從相關生物現(xiàn)象形成生命觀念，應當說需要一個過程。這過程不僅僅就是學生對生物的認識過程，也還應當包括學生對相關生命現(xiàn)象的自主獨到的理解。這樣的理解雖然不具有多理想的創(chuàng)新，但只要有一定的創(chuàng)新因素，當都應該去承認。作為學生學習生物的創(chuàng)新，人們不要有任何意義上的奢望。發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的科學家也是一步一步地來的。達爾文發(fā)現(xiàn)生物進化理論，也是經(jīng)過幾十年的探索，也是在別人探究的基礎上才得以形成的。所以，在平時的教學中，要以學生學習生物所能創(chuàng)新的點點滴滴為自豪，也當對學生創(chuàng)新的點點滴滴去點贊。如學習《生物的進化》，教學時，讓學生通過自主閱讀去了解達爾文及《物種起源》一書的意義，學生便從相關內(nèi)容產(chǎn)生對達爾文的的敬佩之情。并在相關意義的理解上識記住達爾文進化學說的中心學說及中心內(nèi)容。教學中，不以學生如此的理解和識記的滿足，而是讓學生在創(chuàng)新學習生物的進化上做文章，雖然所做的文章不大，但學生創(chuàng)新學習和效果是一定的，如不少學生能夠靈活應用自然選擇學說解釋生物的多樣性與適應性，能夠運用自己的語言去表述生物的多樣性和適應性。

生物教學的實踐比較有意義地告訴我們：學生的探究總歸是有效的，對學生的探究其關鍵也還需要引領。雖然一些智力超群的學生，能夠及早和盡快地發(fā)現(xiàn)一些生物現(xiàn)象，但生物學習中的絕大多數(shù)學生其教師的教學引領還是不能缺少的。這就需要人們?nèi)ケ容^辯證地處理好學生自主學習與教師的科學引領方面的關系，做好有效的引領，實現(xiàn)學生的整體和全面發(fā)展才會是高效的。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳初級中學）