小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的實(shí)踐研究

許佳

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，是小學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言世界、感知語(yǔ)言世界的重要途徑，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該運(yùn)用多種方法，從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，讓小學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，不斷增強(qiáng)繪本學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的助推作用。

一、培養(yǎng)小學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的興趣

讓小學(xué)生維持繪本學(xué)習(xí)行為是培養(yǎng)小學(xué)生興趣的第一步，小學(xué)生對(duì)環(huán)境的依賴程度很高，小學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)行為直接受環(huán)境所影響，這里的環(huán)境同時(shí)也包括同伴營(yíng)造的繪本學(xué)習(xí)環(huán)境和硬件設(shè)施環(huán)境。當(dāng)小學(xué)生觀察到同伴都在認(rèn)真的繪本學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地投入到繪本學(xué)習(xí)行為中，小學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)受周圍環(huán)境的影響，小學(xué)生會(huì)在繪本學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地捕捉周圍的元素，最大化的融入到繪本學(xué)習(xí)作品中去，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要為孩子們營(yíng)造良好的繪本學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在良好的繪本學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)氛圍中維護(hù)其持久的繪本學(xué)習(xí)行為。讓小學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最基本途徑。讓小學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自我滿足感，讓小學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)作品獲得同伴的認(rèn)可，讓小學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)作品得到老師的好評(píng)，是能夠讓小學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)的有效手段。

二、為小學(xué)生營(yíng)造良好的繪本學(xué)習(xí)環(huán)境

在學(xué)習(xí)數(shù)字的時(shí)候，教師可以從簡(jiǎn)單的《Penguins 123》和《Cat Count》開(kāi)始數(shù)字認(rèn)識(shí)?！禤enguins 123》讓我們簡(jiǎn)單明白1到12的大概狀況，接著《Cat Count》則從1數(shù)到10，然后突然到了55，所以結(jié)合這兩本書(shū)的特點(diǎn)，孩子一起閱讀很快就可以明白英文數(shù)字單詞的拼讀規(guī)律了。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的數(shù)字單詞，我們可以一起閱讀《Five Little Sharks Swimming in th Sea》，《Five Little Bats Flying in the Night》，《One Hundred Ways to Get to 100》，《Cheerios Count to 100》，《The Icky Bug（Counting Book）》。孩子們?cè)谶@么有趣的故事書(shū)的陪伴先學(xué)習(xí)英語(yǔ)，肯定會(huì)有更多的體會(huì)。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中教師的指導(dǎo)策略

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生繪本學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)該從營(yíng)造良好的師生關(guān)系入手，作為小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，建立良好的師生關(guān)系是開(kāi)展繪本學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，教師對(duì)孩子無(wú)條件的積極關(guān)注和支持可以讓孩子在感受無(wú)助之時(shí)，充分感受到教師對(duì)自己的愛(ài)，教師應(yīng)該成為孩子的避風(fēng)港，讓孩子感受到來(lái)愛(ài)教師的大愛(ài)，這是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該充分尊重孩子們的選擇，讓孩子自己決定是否開(kāi)展繪本學(xué)習(xí)行為，教師可以充分采用充分放手與適當(dāng)引導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行介入，多給孩子多創(chuàng)設(shè)一些繪本學(xué)習(xí)的榜樣，多營(yíng)造繪本學(xué)習(xí)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，塑造孩子的積極繪本學(xué)習(xí)行為。在與孩子繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師說(shuō)的每一句話，做的每一件事，都在時(shí)刻地影響著小學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有最基本的識(shí)別能力，總會(huì)讓為教師是對(duì)的。這就要求教師在繪本學(xué)習(xí)中應(yīng)該秉承關(guān)懷、尊重的態(tài)度與小學(xué)生交往，多多鼓勵(lì)孩子的積極閱讀行為，讓小學(xué)生每天都能夠開(kāi)開(kāi)心心地進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)。

2.積極地運(yùn)用教學(xué)智慧。在教學(xué)過(guò)程中，可以經(jīng)常性地運(yùn)用記憶技巧開(kāi)展教學(xué)，例如：《Chicka Chicka Boom Boom》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，先帶孩子們?cè)诨脽魴C(jī)的協(xié)助下，一步一步的把書(shū)翻了一遍，之后再觀看相應(yīng)的影碟，接著讓孩子在有基本認(rèn)識(shí)的上，跟教師進(jìn)行朗讀。最后，便是孩子們最高興的時(shí)候了，那就是扮演角色。教師讓孩子們根據(jù)故事的情節(jié)，扮演故事中的字母，讓大家在課余時(shí)間進(jìn)行演練。從“A told B，and B told C，‘Ill meet you at the top of the coconut tree.”開(kāi)始，教師們的故事要發(fā)生了，故事發(fā)展到了“Still more – W！ And X Y Z！ The whole alphabet up the –Oh，no！”26個(gè)字母都出現(xiàn)了。故事沒(méi)有就這樣結(jié)束，孩子們看到更精彩的一目——“Chicka Chicka Boom Boom”，噢，椰子樹(shù)倒了，故事繼續(xù)很趣味地發(fā)生著。通過(guò)對(duì)這本繪本的閱讀和演練，孩子們很快就把26個(gè)字母的成員以及順序弄明白了。

3.借助于游戲增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。在學(xué)習(xí)動(dòng)物的課堂中，我充分利用了《Does a Kangaroo Have a Mother，too？》一書(shū)。在：“Does a Kangaroo Have a Mother，too？”的疑問(wèn)中，我和孩子們一起開(kāi)始了我們的動(dòng)物園之旅，每翻一頁(yè)就是一種新的動(dòng)物，一個(gè)心得單詞，一中新的心情?！癉oes a … Have a Mother，too？”把我們一起帶到有母親關(guān)愛(ài)的溫暖中。首先，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一頁(yè)一頁(yè)地看故事情節(jié)，接著，我們一起朗讀書(shū)本中的句子，強(qiáng)調(diào)孩子大聲朗讀動(dòng)物的名稱單詞。最讓孩子高興的是我們的角色扮演，以及接著的游戲環(huán)節(jié)。我們圍成一個(gè)圈，中央站著一個(gè)，當(dāng)周圍的在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，中央的必須發(fā)問(wèn)：“Does a Kangaroo Have a Mother，too？”，周圍的馬上回答：“Kan-Kangaroo Has a Mother，too.”。當(dāng)聲音停下的同時(shí)，中央那個(gè)人指到誰(shuí)，誰(shuí)就站到中央的位置去。游戲繼續(xù)！

四、總結(jié)

一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而是在于啟發(fā)，最終是為了喚醒和鼓舞”。作為一名小學(xué)生教師，首先教師們必須能夠平視自己的孩子，同時(shí)，教師要注意運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，讓孩子充分地感受到教師的親和力，讓孩子們接受教師的態(tài)度，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，在興趣的驅(qū)使下不斷成長(zhǎng)。