“生活化”融入教學(xué)實(shí)踐提升課堂實(shí)效

錢靜

【內(nèi)容摘要】新課程背景下的化學(xué)教學(xué)，不僅僅要求學(xué)生掌握化學(xué)知識，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在生活中能夠應(yīng)用化學(xué)知識解決問題。新課程也強(qiáng)調(diào)了從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會的教學(xué)目標(biāo)。所以，在化學(xué)教學(xué)過程中，如何利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)是化學(xué)教學(xué)需要面對的問題。本文主要研究的是生活化教學(xué)在高中化學(xué)的實(shí)踐途徑。通過生活化教學(xué)，提高化學(xué)課堂的效率，提高學(xué)生化學(xué)應(yīng)用的能力。

【關(guān)鍵詞】生活化 高中化學(xué) 教學(xué) 實(shí)踐

高中化學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的自然學(xué)科，其中涉及到大量的理論知識和化學(xué)實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)過程中往往致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。在新課程背景下，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式是教師要面對的問題。而生活化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著它的優(yōu)勢，逐漸被廣大教師應(yīng)用。所以，本文研究“生活化”教學(xué)在高中化學(xué)的實(shí)踐方法，分析“生活化”教學(xué)所帶來的影響。

一、喚醒學(xué)生對生活體驗(yàn)的感悟

知識來源于生活，許多的課本上的化學(xué)知識都是對生活中各種化學(xué)知識的高度抽象概括。學(xué)生在日常生活中不一定會意識到有些現(xiàn)象是與化學(xué)有關(guān)的，就知識而言，直接進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)難度就會加大。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師要深入挖掘課本知識與生活知識之間的密切聯(lián)系，搭起生活知識和化學(xué)知識之間的橋梁，運(yùn)用生活常識幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，再由化學(xué)知識去解釋生活現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣順理成章就會被激發(fā)，課堂效率必然會有所提高。

比如在進(jìn)行二價鐵與三價鐵轉(zhuǎn)化的過程中，教師可以在上課的時候拿一只蘋果并咬上一口，過一段時間后發(fā)現(xiàn)蘋果果肉從淺綠色慢慢變黃了。在此生活常識中，學(xué)生可以學(xué)到，蘋果中的鐵以二價鐵的形式存在，但很容易轉(zhuǎn)化為三價鐵，從而理解二價鐵的強(qiáng)還原性，可以被許多氧化劑氧化。結(jié)合生活實(shí)際，教師可以設(shè)置這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)：帶好三杯“酒”，一杯“含F(xiàn)e3+”的黃酒，一杯“含KSCN”的白酒，這兩杯酒一混合，變成了一杯“含F(xiàn)e（SCN）3”的紅酒，在紅酒中加入Vc片，紅酒瞬間又變白酒。在此實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生直觀的看到三價鐵轉(zhuǎn)化成了二價鐵。由此，教師又可以引出生活常識，為什么治療缺鐵性貧血的補(bǔ)鐵劑要和Vc一起服用效果才更好，幫助學(xué)生理解為什么多吃蔬菜水果，可以預(yù)防壞血病，理解Fe2+對我們?nèi)梭w的益處。在此化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生更易掌握不同價態(tài)鐵元素的性質(zhì)，加深對氧化還原反應(yīng)知識的理解和運(yùn)用。

因此，化學(xué)教師應(yīng)不斷利用各種生活現(xiàn)象，展示給學(xué)生未知的生活知識，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)理解化學(xué)知識，運(yùn)用化學(xué)知識解決生活難題，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生感受到化學(xué)之美。

二、創(chuàng)設(shè)化學(xué)“生活化”教學(xué)情境

生活是化學(xué)知識的源頭。在新課改的背景下，高中化學(xué)的教材編寫特別注意學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更多地關(guān)注實(shí)際生活中的化學(xué)問題，把生活中的的素材引入到教材當(dāng)中，使得抽象的化學(xué)知識變得富有生活氣息又多姿多彩。學(xué)生生活中處處可見生動、形象的生活中的化學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中要深入挖掘?qū)W生身邊的化學(xué)資源，讓學(xué)生理解課堂上學(xué)到的化學(xué)知識并運(yùn)用到實(shí)際生活中去，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入奇妙的化學(xué)世界。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在氯氣的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體播放上海一化工廠氯氣泄露事故的視頻，然后結(jié)合化學(xué)知識進(jìn)行提問：（1）發(fā)生氯氣泄漏時人應(yīng)該往高處還是低處逃生？（2）用什么材質(zhì)的瓶子來儲存液體氯最好？（3）氯氣泄漏后用什么辦法來處理？學(xué)生很快可以進(jìn)入到思考的狀態(tài)，全面思考教師提問的問題，盡量用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識解決問題。

創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也能培養(yǎng)學(xué)生探索奧秘的興趣，同時，還能挖掘出教材中的生活化學(xué)知識，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、善于聯(lián)想，進(jìn)行“生活化”教學(xué)

每一個知識點(diǎn)、每一個生活細(xì)節(jié)都是相互聯(lián)系的。教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯是“多向互動、動態(tài)生成”，所以教師在教學(xué)中不僅要教授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生思考，生成更多的教學(xué)資源。有時候，學(xué)生討論問題的范圍并不在教學(xué)范圍內(nèi)，這種情況下，很多教師往往會打斷并扼殺學(xué)生的討論興趣。這樣的教學(xué)方法是錯誤的。教師應(yīng)該抓住機(jī)會，及時地把學(xué)生的問題轉(zhuǎn)變?yōu)槿嘤懻摰膯栴}，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)他們利用聯(lián)想的方式解決問題，讓化學(xué)的討論跳出教材范圍，走進(jìn)生活，在生活中挖掘更多的化學(xué)知識。

比如在進(jìn)行《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)時，有的學(xué)生提出了以下問題：既然氯氣有毒，為什么我們飲用的自來水還要用它進(jìn)行消毒？教師可以不用急著回答，而是讓學(xué)生分組討論，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)想生活中有哪些常見的物品可以用來殺菌消毒，以此來思考氯氣凈化水質(zhì)的問題。通過思考、聯(lián)想和分析，學(xué)生能夠自行解決問題，對化學(xué)生成新的理解，對生活產(chǎn)生新的體驗(yàn)。

聯(lián)想教學(xué)法是一種應(yīng)用廣泛的有效教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的化學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，探索研究生活問題的本質(zhì)，進(jìn)而理解教材上的化學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

四、進(jìn)行化學(xué)“生活化”實(shí)踐活動

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?；瘜W(xué)教學(xué)不僅有理論知識，更有大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)理論知識只有通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能更加深入了解本質(zhì)?；瘜W(xué)課程的教學(xué)，不單單要求學(xué)生有知識水平，更重要的是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生有參與化學(xué)科技活動的熱情，讓他們在實(shí)踐中培養(yǎng)探究意識，提高他們在生活中應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的綜合能力。因此，在進(jìn)行了化學(xué)理論知識教學(xué)后，教師更要不斷調(diào)動學(xué)生的實(shí)踐積極性，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)生活化實(shí)踐，在實(shí)踐中理解、鞏固和更新化學(xué)知識。

如在進(jìn)行原電池的教學(xué)過程中，教師可以播放“用橙子做原電池給手機(jī)充電”、“自制番茄電池”、“自制汽車鹽水電池”等生動、有趣又與生活息息相關(guān)的視頻，鼓勵學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行類似的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索用生活中隨處可見的材料制作原電池。

“生活化”的化學(xué)實(shí)踐，可以讓學(xué)生在理解化學(xué)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐動手能力，在實(shí)踐中打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。此外，學(xué)生在實(shí)踐中也能培養(yǎng)對科學(xué)的探索，對生活的熱愛，在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識，利用化學(xué)知識解決生活問題。如此一來，學(xué)生才能把理論知識與實(shí)踐有效地結(jié)合起來，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

五、從生活現(xiàn)象引入化學(xué)知識

對于生活，高中學(xué)生早已具備了一定的經(jīng)驗(yàn)和知識。化學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)睦脤W(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，利用常見的生活現(xiàn)象引入化學(xué)知識，幫助學(xué)生輕松理解新知識的同時，也可以讓他們感受到化學(xué)知識的實(shí)際意義和價值，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣以及探究本質(zhì)的動力。

比如在原電池原理的教學(xué)過程中，教師可以利用整容、整牙的社會現(xiàn)象來引入課題。如例舉一位整牙者安裝了鋼牙和金牙，兩顆牙齒緊緊相鄰，安裝之后出現(xiàn)了一系列的心慌、胸悶等病癥。經(jīng)過牙醫(yī)的檢查，確定是體內(nèi)形成了干擾電流所導(dǎo)致的。借此生活實(shí)例，教師可以進(jìn)入新課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索解決整牙問題的方法。

引用學(xué)生熟悉的生活情境，運(yùn)用學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，這樣的化學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅提高了學(xué)生參與的積極性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，教學(xué)效果也相當(dāng)不錯。

結(jié)語

化學(xué)教師通過生活化的教學(xué)方法，使學(xué)生感受到了生活的樂趣，使得學(xué)生更加理解化學(xué)與生活息息相關(guān)，愿意并積極參與到生活中，運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行生活實(shí)踐，從而真正實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的目的，從生活中來，到生活中去，讓化學(xué)在生活中應(yīng)用的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。同時，生活化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注化學(xué)，熱愛生活的良好情感，不僅教學(xué)效果得到增強(qiáng)，學(xué)生的化學(xué)知識得到理解和鞏固，學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識的綜合能力也能得到提高，可謂“一舉多得”，創(chuàng)設(shè)出真正高效的課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張克龍. 高中化學(xué)教學(xué)的生活化策略[J]. 化學(xué)教學(xué)，2007（4）：13-15.

[2] 江霞. 高中化學(xué)生活化教學(xué)的研究與實(shí)踐[D]. 蘇州大學(xué)，2011.

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋高級中學(xué)）