探究初中數(shù)學課堂提問的師生心理分析與優(yōu)化方法

葛永忠

[摘 要] 課堂提問是初中數(shù)學教學常用手段，提問質量直接關系到師生關系、數(shù)學教學效果. 受傳統(tǒng)教學模式的影響，目前初中數(shù)學課堂提問還存在一些無效、低效等現(xiàn)象，不利于學生思維能力、探究能力的培養(yǎng). 文章從初中數(shù)學課堂提問必要性入手，從學生與教師兩個角度分析課堂提問心理特征，最后結合師生心理特點，提出初中數(shù)學課堂提問優(yōu)化方法，為初中數(shù)學教師提供參考.

[關鍵詞] 初中數(shù)學；課堂提問；師生心理分析；優(yōu)化方法

數(shù)學作為初中教育教學體系的一部分，在培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)等方面發(fā)揮著積極作用. 課堂提問能夠引導學生積極思考，通過學生回答、教師反饋等，為師生之間溝通和交流提供更多支持. 美國教學專家認為“教師教學效率與他們提出問題的形式及方式存在密切聯(lián)系，如果教師沒有掌握發(fā)問藝術，其教學效果難以見成效. ”為了提高課堂提問有效性，對師生的心理加強分析至關重要，如果能夠把握師生的心理特征，再結合具體教學內容設計問題，將能更好地進行數(shù)學教學.

初中數(shù)學課堂提問必要性分析

數(shù)學課堂提問是教師為了實現(xiàn)教學目標采用的一種教學手段，其重點在于引導學生學習數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維. 數(shù)學教學內容不同，提出的問題也要有所區(qū)別. 目前，多數(shù)學者對數(shù)學課堂提問進行了大量研究，有的學者認為，有效性提問能夠使學生產生懷疑心理，積極思考，并嘗試運用不同的方式解決問題. 還有的學者認為提問有助于培養(yǎng)學生參與意識. 師生是課堂教學兩大主體，教師講授知識，學生學習和接受，如果二者之間缺少互動和提問，學生思維將會受到限制，勢必會影響教學有效性.

初中數(shù)學課堂提問師生心理分析

1. 學生心理分析

在初中數(shù)學課堂上，學生心理主要表現(xiàn)在兩個方面：

一方面，緊張焦慮. 基于心理學角度來看，中學生即將步入青春期，自我意識日益增強. 日常學習中，大多數(shù)學生對數(shù)學感興趣，且認為數(shù)學課堂提問是較好的教學方法，87%的學生認可提問教學方式. 但在課堂教學中，很多學生對教師提問感到緊張，主要原因是擔心問題太難，或者怕同學們笑話，他們認為教師如果提一些簡單的問題更好. 學生針對教師問題的回答缺乏主動性，與小學生搶著回答問題完全不同. 尤其是面對自己沒有把握的問題時，99%的學生不會主動回答，可見，隨著學生年齡的增長，會越來越在意他人的看法，但當自己的回答能夠獲得教師肯定時，學生更加自信.

另一方面，畏懼心理. 受到傳統(tǒng)教學的影響，教師在學生心中高高在上，平時對教師的提問感到害怕. 有些學生害怕被提問，不敢表述自己的觀點，越是害怕，越不敢表述，逐漸失去自信心. 尤其是學生存在個性化差別，一些學生基礎知識薄弱，自信心不足，希望教師能夠盡可能提出簡單的問題，以此來增強自身信心，更好地參與到數(shù)學教學活動中. 總體來看，初中數(shù)學課堂提問中，學生心理表現(xiàn)在緊張、畏懼，依賴等情緒.

2. 教師心理分析

與學生一樣，教師同樣認可課堂提問教學方式在提高學生成績、提高教學效果方面的有效性. 但在實踐中，教師在提問時常常表現(xiàn)出焦慮、急于求成等心理. 具體來說，一方面，面對升學壓力，教師顯得過分焦慮. 為了趕進度，忽略了學生思考狀態(tài)，往往沒有預留足夠的時間給學生思考便進行講解. 雖然看上去完成了計劃，但是僅能夠調動少部分學生積極性，看似兼顧提問與節(jié)省時間，但是在很大程度上挫傷了學生參與熱情. 另一方面，急于求成主要表現(xiàn)在課堂提問時，由于學生表述能力薄弱，教師在學生沒說完就中斷回答，極有可能造成學生自卑心理. 教師存在的心理都會對學生回答問題產生消極、負面的影響.

初中數(shù)學課堂提問的優(yōu)化措施

新課改下，課堂提問成為常用的教學方法之一，根據上文對師生心理的分析，針對初中數(shù)學課堂提問的優(yōu)化可以從如下幾個方面入手.

1. 合理設計問題

針對數(shù)學課堂提問，可以劃分為記憶、理解及評價等不同類型. 目前，教師提問主要集中在理解型、創(chuàng)造型及評價型，能夠對學生歸納、判斷及選擇等思維進行訓練，激發(fā)學生學習興趣，提高學生思維能力. 從學習心理學來看，優(yōu)化課堂提問能夠將師生有機整合到一起，且要控制好問題難度，使學生雖不能夠立刻回答，但要保有自信. 因此教師在問題設計中，要合理把握教材重難點，根據學生現(xiàn)有知識水平，根據不同教學情境設計問題，照顧不同層次的學生，使得問題的提出能夠促進所有學生在原有基礎上有所思考和發(fā)展. 教師通過課堂提問，使學生能夠掌握知識，啟迪學生積極思考，通過自身體驗掌握解題技巧，更好地培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力. 如在進行一元一次方程知識教學中，教師可以根據教材中買布問題提出“你會用方程解決這一問題嗎？”鼓勵學生運用方程思維思考問題，找到等量關系，逐步解決此問題. 隨著知識學習難度加深，教師可以針對重難點加強提問，設計理解型問題. 如在學習完全平方公式后，教師可以圍繞著“公式理解、結構特點及語言表達”等內容進行提問，系統(tǒng)梳理知識點，并對公式進行辨析，從而幫助學生正確地掌握公式.

2. 根據學生特點設計問題

再者，受到理解、認知等因素的影響，學生的理解能力有所差別，在問題設計時，教師可以針對不同層次的學生設計問題. 如針對基礎知識較為扎實的學生，可以重視對學生發(fā)散思維提問，使得學生能夠從不同角度思考問題，能夠更加靈活地運用知識解決實際問題，提高問題解決有效性.

3. 優(yōu)化提問策略

良好的課堂提問能夠有效調動學生積極思維，使師生能夠在溝通中獲得情感體驗. 45分鐘教學時間中有幾個最佳提問時刻，教師要合理把握時機進行提問. 心理學研究證明，學生每節(jié)課注意力集中時間約為20分鐘. 故在課堂開始時，教師可以提出相關的記憶型問題，喚醒學生思維，吸引學生注意力. 在進入新知識講授時，教師可以提問理解型、評價型問題，激發(fā)學生探索欲望. 當學生思維分散時，可以選擇強調型等問題，采用遞進式提問方式，使得學生能夠跟隨知識發(fā)展脈絡思考，逐步提高學生的學習能力. 同時，在提問時，教師語言要精練，使得學生能夠更好地理解問題. 如在平移知識教學中，教師可以提問“觀察這些圖形，你能夠發(fā)現(xiàn)哪些特點？”言簡意賅，學生能夠明確問題要點并在問題驅動下進行思考和解決問題.

4. 及時反饋評價

學生回答問題后，教師針對學生問題回答的反饋與評價至關重要. 正確、及時的評價能夠增強學生自信心，且能夠意識到自身存在的不足之處，具有正向激勵作用. 新課標下，初中數(shù)學評價不能夠單純關注學習成績，更多的是學生在課堂教學中的表現(xiàn). 一般來說，學生回答問題后，教師對優(yōu)生稱贊比例大于差生，反之，差生受到的批評和責備更多. 教師要擺脫這一方式，提問后，對學生回答進行正面評價，以此來獲得良好的反饋保障，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并在全體同學面前肯定和認可學生，讓每個學生都能夠獲得更多發(fā)展機會. 同時，在評價時，可以采用不同的評價方式，將評價主動權交給學生，從而促進學生能夠對自身具有正確的認知. 初中數(shù)學教學改革持續(xù)開展，新課改對數(shù)學教學提出了更高的要求，因此針對課堂提問的研究還要給予更多重視，圍繞著師生心理需求及特點，進行科學合理的設計，在問題驅動下，能夠帶動師生參與熱情，不斷提高教學有效性，逐漸幫助學生構建完善的數(shù)學知識體系.

結論

根據上文所述，初中數(shù)學作為一門基礎性課程，課堂教學有效性與學生參與度之間的關系非常密切. 只有學生積極與教師配合、互動，才能構建高效課堂教學. 因此在實踐教學中，教師要加強對自身與學生面對問題時的心理情況進行分析和研究，并結合教學內容，堅持針對性原則合理設計問題，把握好問題提出時間等，為學生留出充足的思考時間，并鼓勵學生大膽說出自己的答案. 同時，基于學生被認可心理需求，教師要及時進行反饋和評價，關注學生課堂表現(xiàn)，予以支持和理解，增強學生自信心，從而促進學生全面健康發(fā)展.