用交際測(cè)試?yán)碚撝笇?dǎo)高中英語(yǔ)閱讀測(cè)試

孫立婷++段夢(mèng)瑤

【摘要】交際測(cè)試自20世紀(jì)發(fā)展至今，越來(lái)越受到重視。交際測(cè)試在傳統(tǒng)測(cè)試方法上進(jìn)行創(chuàng)新。本文介紹了指導(dǎo)交際測(cè)試的理論基礎(chǔ)，并具體探討了如何用交際測(cè)試?yán)碚撝笇?dǎo)我國(guó)的高中英語(yǔ)閱讀測(cè)試。

【關(guān)鍵詞】交際性測(cè)試 高中閱讀測(cè)試

一、交際性測(cè)試產(chǎn)生的背景和基礎(chǔ)

20 世紀(jì)70年代初期，歐洲各國(guó)之間的聯(lián)系和交往日益頻繁，語(yǔ)言的障礙問(wèn)題受到關(guān)注。于是，一些語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)研究提出了以交際為目的，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際能力的交際教學(xué)法。交際教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會(huì)環(huán)境中應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。實(shí)踐證明交際教學(xué)法符合語(yǔ)言發(fā)展的要求，同時(shí)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才的需求，因此，交際教學(xué)法逐漸成為了外語(yǔ)教學(xué)的主流。對(duì)應(yīng)交際教學(xué)法的測(cè)試方法就是交際性語(yǔ)言測(cè)試，這種測(cè)試?yán)碚撛趪?guó)外的口語(yǔ)和寫作測(cè)試中被廣泛應(yīng)用，我國(guó)也開(kāi)始在引用這種測(cè)試?yán)砟?，在高中階段英語(yǔ)考試中閱讀成績(jī)占有相當(dāng)大的比重，因此，閱讀測(cè)試受到了廣泛重視，我們可以將交際測(cè)試論應(yīng)用于閱讀測(cè)試。

二、Bachman的交際法語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?/p>

1972年Hymes首次提出交際能力，隨后Bachman等人將其發(fā)展為交際語(yǔ)言能力理論，成為了交際語(yǔ)言測(cè)試的主要理論基礎(chǔ)。Bachman認(rèn)為語(yǔ)言能力涉及語(yǔ)言使用者的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)，以及兩者之間相互作用的過(guò)程。在語(yǔ)言使用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，語(yǔ)言使用者要對(duì)語(yǔ)境中的相關(guān)信息進(jìn)行判斷、取舍和對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行協(xié)商。這是一個(gè)各種知識(shí)和心理相互影響，相互作用的過(guò)程。

三、交際測(cè)試的設(shè)計(jì)原則

交際測(cè)試并沒(méi)有徹底否定了傳統(tǒng)的測(cè)試題型和組織程序，只是它更注重語(yǔ)言的使用性。交際測(cè)試對(duì)傳統(tǒng)測(cè)試的加強(qiáng)體現(xiàn)在測(cè)試的真實(shí)性和反撥作用兩方面。

語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性是一直引起大家的討論的問(wèn)題，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，真實(shí)性就是測(cè)試任務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活的相似程度，然而，現(xiàn)實(shí)生活中使用的語(yǔ)言多種多樣，很難選擇某種語(yǔ)言任務(wù)定為標(biāo)準(zhǔn)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為測(cè)試的表面效度就是真實(shí)性，這是非常主觀的，命題者認(rèn)為真實(shí)的試題，可能學(xué)生認(rèn)為不真實(shí)。Bachman（1991）提出保證測(cè)試的真實(shí)性須考慮以下兩點(diǎn)：（1）在命題時(shí)，試題任務(wù)要盡量模擬目標(biāo)語(yǔ)言使用的情景，這就是所謂的情景真實(shí)性。在口語(yǔ)考試中比較重視這一點(diǎn)，比如在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)考試中，會(huì)安排考生用英語(yǔ)面對(duì)面交談來(lái)完成測(cè)試任務(wù)，這就是模擬考生以后的工作中要遇到的商務(wù)談判情景。（2）設(shè)計(jì)的測(cè)試任務(wù)要與考生存在交際關(guān)系，讓考生運(yùn)用交際語(yǔ)言能力去完成該任務(wù)。我們要綜合考生自身的特征和具體語(yǔ)言使用的場(chǎng)景去觀察考試的交際真實(shí)性。再以商務(wù)英語(yǔ)考試為例，模擬商務(wù)談判的口試對(duì)于以后從事商務(wù)工作的考生來(lái)說(shuō)是有交際真實(shí)性的，但對(duì)于師范專業(yè)的考生來(lái)說(shuō)，其交際真實(shí)性就不高。Davies（1968）指出，測(cè)試應(yīng)像仆人一樣服務(wù)于教學(xué)。然而，當(dāng)今的應(yīng)試教育已經(jīng)使得教學(xué)反過(guò)來(lái)服務(wù)于測(cè)試了，特別是高考這樣的大型考試，考什么已經(jīng)決定了教學(xué)重點(diǎn)是什么。面對(duì)測(cè)試這種消極的反撥作用，有些人主張取消考試，但這是不現(xiàn)實(shí)的，在當(dāng)今的教學(xué)領(lǐng)域，各種測(cè)試仍有存在的必要。交際性測(cè)試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有積極的反撥作用，讓學(xué)生不再機(jī)械地記憶大量單詞、語(yǔ)法規(guī)則，而是去進(jìn)行有意義的言語(yǔ)交際活動(dòng)。交際測(cè)試的核心在于考察并衡量考生的交際語(yǔ)言能力，這將推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生交際能力的方向發(fā)展，交際測(cè)試將成為語(yǔ)言測(cè)試的主流。

四、用交際測(cè)試?yán)碚撝笇?dǎo)高中英語(yǔ)閱讀測(cè)試

閱讀能力是交際能力的表現(xiàn)之一，閱讀能力包括：跳讀能力；略讀能力；精讀能力；語(yǔ)言理解能力。因此，閱讀測(cè)試要考察以上幾種能力，根據(jù)交際測(cè)試?yán)碚摚喿x測(cè)試要做到：閱讀材料多樣化；閱讀任務(wù)考察多種閱讀能力；閱讀任務(wù)具有真實(shí)性；題型多樣化。高中閱讀材料在題材方面主要有人文類、科普類和社會(huì)科學(xué)類，在體裁方面主要是議論文和說(shuō)明文。這些閱讀材料反映了以下特點(diǎn)：（1）考生要用盡可能多的閱讀能力來(lái)完成任務(wù)。在高中階段，辨別事實(shí)細(xì)節(jié)題較多，其次是歸納推理題。（2）閱讀任務(wù)具有盡可能高的真實(shí)性。閱讀測(cè)試要想做到完全真實(shí)是不可能的，但是可以通過(guò)選擇閱讀材料來(lái)盡量提高閱讀任務(wù)的真實(shí)性。閱讀材料要有以下特點(diǎn)：種類形式多樣、來(lái)源廣泛、材料要引起學(xué)生興趣。（3）題型多樣化。高中閱讀測(cè)試幾乎全部是選擇題，有少數(shù)省份有部分填空題和簡(jiǎn)答題。題型很大程度上決定了測(cè)試任務(wù)的類型。多項(xiàng)選擇題一直是英語(yǔ)測(cè)試的主要題型，它有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如可以利用計(jì)算機(jī)閱卷，客觀高效。然而，它的劣勢(shì)在于：要想提高試題的質(zhì)量需要較高水平的專家去命題，普通教師很難做到，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；做選擇題時(shí)，考生有一定幾率能猜對(duì)答案；它的反撥作用不利于教學(xué)。因此，可以在閱讀測(cè)試中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┢渌}型，如重點(diǎn)詞填空、信息轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)答等題型，以限制選擇題的使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bachman，L.F.What does language testing have to offer[J].TESOL Quarterly.1991，（25）：4.

[2]Davies，A.Language Testing Symposium：APsycholinguisticPerspective[M].London：Oxford University Press，1968.

[3]Hymes，D.H.On communicative competence[A].In：J.B.Pride and J.Iblmes.

作者簡(jiǎn)介：

孫立婷（1991-），女，漢族，吉林乾安人，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2016級(jí)學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)專業(yè)在讀研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。

段夢(mèng)瑤（1994-），女，漢族，河北永年人，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2016級(jí)學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)專業(yè)在讀研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。