“情境教學(xué)法”讓學(xué)生在體驗(yàn)中快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)

陳紅

教學(xué)內(nèi)容：Unit 19 Language Lesson 2 Period 1 Varieties of English （Listening and speaking focus）

一、案例實(shí)施背景

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的、具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，課堂40分鐘的如何更有效地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的輸入，直接影響學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得和語(yǔ)言綜合能力的提升。因此，作為中學(xué)英語(yǔ)老師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用“情景教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，消除他們因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

下面以筆者的一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課為例，談?wù)劷處熑绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中有意識(shí)地應(yīng)用“情景教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生自然地產(chǎn)生求知和探究的欲望，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事，并在輕松快樂(lè)的情境下習(xí)得語(yǔ)言。

二、案例實(shí)施過(guò)程

1.視頻情境導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣，鋪墊課堂各環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動(dòng)順利進(jìn)行，提高課堂效率。本節(jié)課我選擇了“How to understand the differences between British and American English”這一視頻作為本課的導(dǎo)入。該視頻是一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，是一位英國(guó)女士和一位剛從美國(guó)洛杉磯回來(lái)的男士之間的對(duì)話，談?wù)摰氖怯⑹接⒄Z(yǔ)和美式英語(yǔ)在用詞上的不同。該視頻學(xué)習(xí)資料直觀、生動(dòng)，有助于提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；此外，其幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿；與此同時(shí)，其知識(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生思考英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的差異性，從而自然地導(dǎo)入本科課題：Varieties of English。而視頻材料中出現(xiàn)的“英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之間的不同”的相關(guān)詞匯是下面語(yǔ)言輸入部分知識(shí)的補(bǔ)充以及語(yǔ)言輸入部分的鋪墊。

2.聽(tīng)力情境輸入語(yǔ)言，設(shè)置梯度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入三部曲。（1）在聽(tīng)力預(yù)熱部分，讓學(xué)生聽(tīng)一段對(duì)話，切實(shí)地感受一些典型的、常見(jiàn)的各種英語(yǔ)發(fā)音的差別。同時(shí)，整合教學(xué)資源，將課本上的正誤判斷題改成讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料中 “water” “tomato” “example”等詞歸納英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)讀音上的差異，減低難度，突出重點(diǎn)，完成語(yǔ)言輸入第一步——初步體驗(yàn)。（2）在聽(tīng)力過(guò)程中，除了讓學(xué)生感受、了解英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之間的差異性，同時(shí)引入澳大利亞英語(yǔ)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)略英語(yǔ)語(yǔ)言的多樣性。在做法上，發(fā)揮學(xué)生有意注意的作用，強(qiáng)化聽(tīng)力任務(wù)的方向性和針對(duì)性，即聽(tīng)前先提醒學(xué)生注意/ei/的發(fā)音，讓學(xué)生更易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)澳大利亞英語(yǔ)和英式英語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律。之后讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力綜合識(shí)別訓(xùn)練，突破重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種不同語(yǔ)音的正確判斷完成語(yǔ)言輸出的第二步——重點(diǎn)突破。（3）在聽(tīng)力結(jié)束后，利用英國(guó)首相卡梅倫與美國(guó)總統(tǒng)的媒體見(jiàn)面會(huì)視頻，創(chuàng)設(shè)類似高考聽(tīng)說(shuō)考試的模仿朗讀練習(xí)，感受被網(wǎng)友稱為“美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的巔峰對(duì)決”的精彩，培養(yǎng)學(xué)生尊重并接受各國(guó)語(yǔ)言差異的情懷，滿足文科學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入第三步——綜合運(yùn)用。

3.體驗(yàn)式情境輸出語(yǔ)言，小組合作，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)言輸入的最終目的是為了更好地輸出語(yǔ)言。在完成了語(yǔ)言的輸入的三個(gè)步驟、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)多樣性有個(gè)較好的認(rèn)識(shí)和理解之后，我根據(jù)當(dāng)?shù)氐臒衢T話題“爸爸去哪兒”，改編設(shè)置了“老師去哪兒”活動(dòng)情景，學(xué)生根據(jù)不同語(yǔ)言環(huán)境體驗(yàn)情景和任務(wù)卡要求設(shè)置對(duì)話，分派角色，指定相關(guān)組員充當(dāng)老師、路人等角色，邊走邊說(shuō)邊演，采用實(shí)景演示方法，利用“活”情境培養(yǎng)學(xué)生活用語(yǔ)言的能力。將前面所學(xué)融入進(jìn)來(lái)，重點(diǎn)突破相關(guān)的語(yǔ)言輸出問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深化本課重難點(diǎn)知識(shí)掌握的目的。學(xué)生完成體驗(yàn)式的任務(wù)卡的演練之后，馬上組織小組即時(shí)展示，為本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)所涉及的語(yǔ)言表達(dá)提供范例，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)估本課授課達(dá)成情況。在展示過(guò)程中，同時(shí)從這兩組中各選出兩位學(xué)生作為展示效果的評(píng)委，評(píng)判展示學(xué)生在選詞和表達(dá)方面與情景背景一致性的能力，并作出點(diǎn)評(píng)，形成生生互評(píng)生生互動(dòng)的局面，促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。

4.課外語(yǔ)言情境延伸，推薦影視材料，深化語(yǔ)言能力的提升。根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)習(xí)需要反復(fù)。在完成本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容后，本人還推薦學(xué)生課后查找典型的英國(guó)影視材料和美國(guó)影視材料，如英國(guó)的《傲慢與偏見(jiàn)》和美國(guó)的《麥田里的守望者》等，認(rèn)真觀看，揣摩其中的發(fā)音異同，并模仿其中的語(yǔ)言片段，使學(xué)習(xí)得到延伸，加深對(duì)本課知識(shí)的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

三、案例反思

本次教學(xué)的成功之處在于緊緊圍繞“語(yǔ)言”這個(gè)中心，按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和實(shí)踐性原則，把生動(dòng)的語(yǔ)言情景，如視頻資料，情景演示等融入具體的英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的差異性和多樣性的學(xué)習(xí)中，由感性認(rèn)識(shí)到一些規(guī)律的把握到在一定學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)設(shè)置清晰有效，分步落實(shí)具體到位，采用合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，每個(gè)學(xué)生都成了課堂學(xué)習(xí)的主人。并盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)力，從課前準(zhǔn)備就充分考慮利用材料本身和設(shè)置本身的魅力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握聽(tīng)、說(shuō)的技能，同時(shí)最大限度的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)效性，通過(guò)展示和小結(jié)的學(xué)習(xí)反饋，可以說(shuō)這是一節(jié)符合學(xué)情、能夠引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課。

具體表現(xiàn)在：1.教師根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，在課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，貫徹“三主”原則，即以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以練習(xí)為主線進(jìn)行教學(xué)。2.教師設(shè)計(jì)本節(jié)課注重創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)設(shè)置不同的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，讓學(xué)生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)等大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，從而更自覺(jué)、更有趣地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交際活動(dòng)，完成聽(tīng)說(shuō)任務(wù)。3.教學(xué)設(shè)計(jì)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律：語(yǔ)言輸入—內(nèi)化—語(yǔ)言輸出。4.充分利用任務(wù)型驅(qū)動(dòng)教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互幫互助意識(shí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置的PK賽，讓課堂氣氛更活躍，讓學(xué)生在體驗(yàn)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)中就習(xí)得了語(yǔ)言運(yùn)用的知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，特別是引發(fā)了學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)。5.各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置由淺入深，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，為最后的口頭輸出做好了充分的準(zhǔn)確，一氣呵成，教學(xué)的密度得到學(xué)習(xí)厚度的保證。6.教學(xué)要求的分層設(shè)置讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要感覺(jué)到自己在課堂上也有參與和展示的機(jī)會(huì)和欲望。7.教師根據(jù)課堂學(xué)生的表現(xiàn)以及巡視過(guò)程中對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行技巧性的處理，盡量減少預(yù)設(shè)和生成之間的距離。

當(dāng)然，本次教學(xué)的不足之處同樣值得警惕，如教師的預(yù)設(shè)和生成之間有一定的出入，有些預(yù)設(shè)和學(xué)習(xí)落實(shí)之間還有一定差距。如內(nèi)容安排相對(duì)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)略顯倉(cāng)促，時(shí)間安排的比重上也可以做出更好的調(diào)整，凸顯一些更為學(xué)生需要的環(huán)節(jié)。

四、思考與探討

1.情境教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。那么在情境教學(xué)實(shí)施過(guò)程中如何才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容進(jìn)行靈活性地加工，避免情境教學(xué)成了機(jī)械性、缺乏活力的刻板的程序？

2.在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二個(gè)非常寶貴的資源，那如何才能保證“情”與“境”的有機(jī)交融，避免情景教學(xué)成為是一種費(fèi)時(shí)泛味的低智力“游戲”？

3.情境教學(xué)要實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)中學(xué)生角色的互動(dòng)。那在情景教學(xué)過(guò)程中，怎樣才能保證情境中“角色”分配的公平和機(jī)會(huì)均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過(guò)程中，避免有些人永遠(yuǎn)做情境中的“主角”，而有些人永遠(yuǎn)都是情境中的“配角”或“觀眾”呢？