合作學習法在高中英語教學中的實證研究

郭德勝

【摘要】高中英語課程為中等教育中一項關鍵科目，此時培育的英文能力可奠定未來學科基礎且影響長遠。本研究旨在探索太倉中學之高中三年級英語課程中，實施合作學習法（Cooperative Learning， CL）對英語學習之影響。本研究的對象為高三（10）班學生。研究方法以文獻調查、課程設計、問卷、訪談等方法進資料搜集分析。研究發(fā)現(xiàn)：1.合作學習加強高中學生之學習深度；2.合作學習教學模式之優(yōu)點為促進課堂參與度與溝通分享內涵；3.合作學習法有應改善之處。最終，本文依據(jù)上述研究結果提出提升高中英語教學質量與未來研究建議。

【關鍵詞】合作學習 高中英語教學 學習方式 教學效率

引言

學習方式的轉變是高中英語課程改革的重要目標之一。課程的教育理念和教師的教學方法最終還是要通過學生的學習才能實現(xiàn)。目前高中英語課堂教學中普遍的狀況仍然是教師唱主角，學生被動接受的學習方式。目前我國的高中英語教學缺乏實用導向的課程設計，學生的語言應用能力有限。實際的英語教學課堂中，常見由復習單詞與句型開始，示范過課文后，繼續(xù)由教師帶領逐字逐句講解，這樣的教學法雖有某些程度學習效果，但是對于訓練學生臨機應變的對答能力，以及長篇文章閱讀理解與批判反思能力較為不足。升學主義對我國學生影響深遠，使得學生對個人成績錙銖必較，失去學習根本意義。甚而，從小到大學培養(yǎng)出來的不是理性人、社會人、文化人或道德人，而是單面向的人（One-Dimensional Man），只強調部分學科知識面向卻于人文素養(yǎng)方面不夠完整。學習者于高中以前多半習慣競爭（Competition） 與個人表現(xiàn)（Individual Performance），進入大學之后，可能開始面臨新的人際關系與學習模式—彼此合作（Cooperation）。Johnson and Johnson（1988）認為學習者彼此合作是極為必要的、也對學習效果極有益處，但是這樣的合作學習觀念卻常被忽略。因此小組合作學習在高中英語課堂教學中顯得尤為重要。如運用合作學習法改善過往高中英語教學傳統(tǒng)模式，可以促進學生實際演練口語的機會，刺激應對溝通的反應、協(xié)助人際關系的建立。研究者認為語言習得的實踐必須顯現(xiàn)于面對面溝通的成果，本文欲探究合作學習法實行于江蘇省太倉高級中學學生之可行性，且就研究結果提出得以讓高中學生英語聽力與閱讀表現(xiàn)更上一層之參考依據(jù)。

一、合作學習法與高中英語教學

我國政府積極推動各種提升英語能力之改進方案與施政要點，目的不只強化學生聽說讀寫能力，更朝向將英語作為媒介以進行國際化、全球化學習與交流，培育學生具備批判性思考、積極參與和溝通等能力。值得關注的議題是，我國高中學生的英文能力仍有很大進步空間，除了國際英文檢定考試如TOEFL、TOEIC 的成績落后許多亞洲國家之外，語言的實用面也受到忽略，既沒有培養(yǎng)賞析能力和批判性思考，也缺乏聽說能力之訓練，如此影響日后大學英語及相關專業(yè)科目學習成效。盡管從學生的成績看來，其英文筆試測驗成績優(yōu)良，可惜實際上學生的口語溝通表達以及聆聽能力相較之下不足。況且，學生認為小組合作互動，可以提升其英語能力，并且期望教師多講解各國文化與背景知識以幫助文章閱讀理解。因此，該如何改善我國高中學生英文應用能力的薄弱問題，乃為本研究動機與方向，合作學習法（Cooperative Learning，CL）為一門促進學習效果與應用能力的教學策略，常被使用于各學科領域如科學、自然、社會、音樂等。目前關于高中生的英語能力應用狀況與共同學習法 （Learning Together）相關之研究仍較缺乏。這些實際面的領域值得探究，因此本研究期待更深入的探討合作學習法在影響高中生的英語聽力與閱讀學習成效。

二、研究方法

1.研究問題。本研究旨在探討太倉中學高三年級學生之英語合作學習經驗以及理解學生英語學習成效。以文獻調查、課程設計、問卷、訪談等方法進行數(shù)據(jù)搜集分析，以探討高三年級學生之英語素養(yǎng)能力與經驗，最終建構得以提升英語教學品質與未來研究建議，研究問題如下：

（1）高中三年級學生英文課程學習歷程為何？

（2）高中三年級學生認為合作學習法促進英語能力之優(yōu)點為何？

（3）高中三年級學生認為合作學習法的缺點為何？

2.研究對象。本研究對象為太倉中學高中三年級學生，依照考試成績水平高低分為三級。多以閱讀理解為主，教學目標因教師設計而異，雖強調提升學生之英語文聽、說、讀、寫的能力，筆試仍為主要測驗工具，并于學期末規(guī)劃全校統(tǒng)一英文測驗。為了深入探究學生對英語合作學習的歷程與看法，研究者設定參與研究的對象至少需具備中級或進階英語能力，足以負荷課程進度與理解課程內容，故研究對象選自分級中最高的兩級。

3.研究方法與工具。本研究采用課程設計、問卷、個案訪談等方法進行實征調查，以搜集客觀、多元化信息。研究重點為探討太倉中學高三年級學生之英文合作學習經驗，強調由學生觀點剖析運用合作學習法于英文學習的過程與成果。

（1）課程設計。

1）課程開始前先進行暖身活動，提問讓學生回答，另增加相關短篇影片播放供學生討論、抒發(fā)看法。

2）依照授課進度進入課程內容，課文講解后為個別填寫閱讀或聽力練習題時間，之后教師給予正確答案與解說。

3）依據(jù)當次課程主題設計小組活動，說明小組任務目標并分配給各組，給予分組題目后進行構思解答、彼此問答練習與互相記錄貢獻度。

4）教師巡視小組任務進度與組員參與度，適時給予提醒或解決困難。

5）開放機會給學生上臺展示小組成果并斟酌加分。

6）教師最后給予整體成績與嘉獎表現(xiàn)優(yōu)異組。

（2）問卷。問卷為開放式題目，搜集學生之質性意見以分析合作學習法之優(yōu)缺點，及自我學習表現(xiàn)作評估。研究對象為194 位，回收有效問卷為173 份，項目包括：對此課程滿意或不滿意之處、對此課程建議增加之處、建議刪除之處、建議調整之處與評量自己于此課程的表現(xiàn)。

（3）個案訪談。由自愿受訪者進行面對面訪談，共7位，主要訪談問題包括：

1）請說明此課程的聽說學習經驗為何？

2）請說明此課程的讀寫學習經驗為何？

3）對本課程分組活動心得為何？

4）對未來應用英語于不同場合的自我期許為何？

（4）數(shù)據(jù)分析方法。本研究采用內容分析法（Content Analysis），將所有觀察和問卷采集的資料中的特定字詞依照顏色畫記（Color Coding），將內容分割、歸至不同種類 （Category）后分析，依照出現(xiàn)頻率高低并比照出關連性，最后回到文獻以進行解釋與提出結論。

4.研究結果。太倉中學高中三年級學生實施合作學習法于英文課的學習歷程調查后發(fā)現(xiàn)：學生認為合作學習法于英語學習有數(shù)項優(yōu)點，包括：促進課堂參與、活化互動交流與推起學習動機；合作學習法于英語學習之缺點則為應答壓力帶來負擔、口語對談推發(fā)緊張感、分組成員公平性不一致。本研究認為，真正有效的英語教學應創(chuàng)造學生體會生活化、情境學習經驗的機會。故教師需調整教學方式、課程教材且考慮學生個別差異，搭配多元化與數(shù)字教材、活動。此外，運用合作學習法與策略，由淺而深，給予學生實用的語言練習機會。

參考文獻：

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