職教英語教師現(xiàn)狀及提升路徑分析

陳界來

【摘要】如今，職教英語課程改革遇到的困難越來越復(fù)雜，實(shí)施過程越來越困難，其中，最難攻克的部分就是英語師資建設(shè)。所謂的職教英語，既有高等英語教育的屬性，又有職業(yè)英語教育的屬性，如果英語師資建設(shè)落后，那如何開發(fā)職教院校課程呢？優(yōu)秀的英語師資，是教育改革的基礎(chǔ)，也是語言實(shí)踐方式變革的基本保證，否則還是傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)方式，職教英語課程改革失去了新意，達(dá)不到培養(yǎng)職教人才的要求和目的。但是，如今職教英語課程改革中的英語師資建設(shè)還存在許多問題，本文就來探討和思考一下這些問題，比如如今的職教院校英語教師在改革中扮演什么角色？他們有沒有促進(jìn)職教英語課程改革的發(fā)展？對人才培養(yǎng)模式改革起到了什么作用？今后應(yīng)該如何快速發(fā)展？

【關(guān)鍵詞】職教教師 英語

一、前言

職業(yè)教育教學(xué)改革對通識類課程定位的誤區(qū)。隨著近年來學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育思想，以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程改革在各職業(yè)院校得到了前所未有的重視，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式受到了中國職業(yè)教育界的高度認(rèn)同。尤其是2010年前后，教育部要求職業(yè)院校課程設(shè)置應(yīng)遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式，這次課程改革為我國職業(yè)教育的發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用。但由于部分職業(yè)院校理解上的偏差，重視專業(yè)課程的重組，而忽視了通識課程的同步改革，職業(yè)英語等通識課程受到了強(qiáng)烈沖擊，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育“高等性”“職業(yè)性”的本質(zhì)屬性。很多職業(yè)院校樂此不疲地進(jìn)行專業(yè)課程改革，擴(kuò)大或提升“雙師型”專業(yè)教師隊伍，讓專業(yè)教師深入企業(yè)一線，或請進(jìn)一些企業(yè)的高技能人才進(jìn)入職業(yè)院校的課堂。

二、職教英語師資現(xiàn)狀調(diào)查

首先，本文進(jìn)行了一個問卷調(diào)查。問題就是關(guān)于職教英語的師資建設(shè)，發(fā)現(xiàn)如今職教院校的英語師資力量主要有三種，第一種就是老教師，他們是從中專教學(xué)升職而來，年齡較大，教學(xué)模式傳統(tǒng)老舊。第二種是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，思想活躍，接受能力強(qiáng)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；第三種就是研究生以及有高級職稱的英語教師，他們擁有高學(xué)歷及豐富經(jīng)驗(yàn)，是院校專門引進(jìn)的高等人才。雖然師資力量類別眾多，但是數(shù)量十分有限，主要有兩個原因，一是職教院校的學(xué)生數(shù)量逐年減少，院校不得不控制教學(xué)資源；二是專業(yè)課教學(xué)改革逐步發(fā)展，不可避免的影響改變著英語課的地位，如今在整個職校的教學(xué)體系中，英語課已經(jīng)越來越不受重視，慢慢被移除。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，擁有碩士學(xué)位的教師高達(dá)65%，這提高了職校教師的學(xué)歷水平；而且教師的職稱水平也有所提高，40%以上的教師都至少是副高職稱了；但是也有45%的教師認(rèn)為高學(xué)歷和高職稱并不代表優(yōu)秀的教學(xué)能力；同時發(fā)現(xiàn)推行的職教英語教學(xué)法和課程改革，有一半的教師根本沒有參與過，他們依然沿用著以前的教學(xué)模式；總體上，英語教師的發(fā)展現(xiàn)狀堪憂，相對于其他專業(yè)課老師，英語教師少有機(jī)會出國學(xué)習(xí)或者通過進(jìn)修來提高自身水平，職教院校也沒有給予足夠的重視和解決方法，深知很少組織活動讓英語教師相互學(xué)習(xí)相互交流，更別說培訓(xùn)教學(xué)改革理論和專業(yè)知識了。

三、職教英語教師提升路徑

想要解決職教英語教學(xué)現(xiàn)存的種種問題，只有先解決英語教師發(fā)展的問題，才能培養(yǎng)出需要的職教人才。1.首先在職教的“師資隊伍”項(xiàng)目的總體設(shè)計中，必須將職教英語教師的發(fā)展納入其中并作為一個重要部分，院校要給予足夠的重視和發(fā)展，使之符合職業(yè)教育發(fā)展的總體需求，并能培養(yǎng)優(yōu)秀人才。如今大學(xué)生、研究生數(shù)量日益增多，職業(yè)教育的地位愈發(fā)尷尬，在整個教育大背景下，職業(yè)教育應(yīng)該更注重專業(yè)發(fā)展，所以應(yīng)該把“實(shí)用為準(zhǔn)”作為職教英語教學(xué)的內(nèi)容，堅持“有用、夠用”的教學(xué)原則，課時不要求多，但要求精。同時要求職教英語教師有親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要去企業(yè)實(shí)習(xí)，了解專業(yè)崗位的工作內(nèi)容，只有切身體驗(yàn)了才知道學(xué)生應(yīng)該具有什么能力才能勝任這個崗位，針對工作需求制定相應(yīng)的教學(xué)方案，創(chuàng)建ESP行業(yè)英語課程，讓學(xué)生能真正學(xué)習(xí)工作所需的技能，擁有勝任崗位的能力，培養(yǎng)專業(yè)性人才，滿足社會發(fā)展需求。那么重點(diǎn)任務(wù)就是提高英語教師自身的專業(yè)水平了，為此，建議職教院校在“師資隊伍”計劃中建立監(jiān)督機(jī)制，對英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督評價，提高英語教學(xué)整體水平；同時制定英語教師自身的職業(yè)規(guī)劃，可以讓英語教師通過出國進(jìn)修、參與研討會、相互交流評價等來提高教師自身水平；讓教師去企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，親自去工作崗位體驗(yàn)，促進(jìn)教師對工作需求的理解，優(yōu)化教學(xué)方案；嚴(yán)格按照課程改革的要求實(shí)施，必須讓教師參與討論如何進(jìn)一步實(shí)施英語教學(xué)內(nèi)容，要提出有建設(shè)性的課改方案；打造一個對外交流的平臺，讓英語教師與外教相互交流，提高教師自身的語言水平；多組織一些國內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討會，借鑒國外的教學(xué)模式，讓英語教師結(jié)合實(shí)際，實(shí)施適合學(xué)生的教學(xué)方案。各院校就針對以上各種制度做出一個評判標(biāo)準(zhǔn)，將英語教師的各種執(zhí)行情況納入學(xué)校的監(jiān)督管理系統(tǒng)，促使英語教師在教導(dǎo)學(xué)生的同時自己也在不斷發(fā)展進(jìn)步。2.除了來自院校的監(jiān)督之外，英語教師自身要對自己有一個明確的認(rèn)識，必須嚴(yán)格要求自己，要看清自己的薄弱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的問題，不斷學(xué)習(xí)完善自己，提高教學(xué)水平和執(zhí)教能力。針對職教的學(xué)生，要明確學(xué)生的文化程度，他們可能學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，與本科學(xué)生差距較大，因此教師要因材施教，讓他們能真正學(xué)習(xí)到知識，對他們自身發(fā)展有促進(jìn)作用。教師不應(yīng)該選擇學(xué)生，應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生，只有教師自身認(rèn)識到科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀，才能促進(jìn)自身發(fā)展，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉黛琳，盧麗虹.論職教高專公共英語教師發(fā)展[J].外語界， 2012（4）.