在統(tǒng)籌課改的形勢下，將英語辯論納入大學生人文素養(yǎng)教育

【摘要】做到大學生入學前的英語學習和入學后英語教育的無縫銜接是高校英語教師不斷思考，倍感迷茫的問題。本文作者試圖討論以英語為工具，在大學英語學習中導入英語辯論教學，在基礎(chǔ)知識和拓展知識有效結(jié)合的同時，培養(yǎng)學生在從事與英語相關(guān)工作時所具備的素質(zhì)與修養(yǎng)，繼而將這種人文素養(yǎng)延展到學生未來生活的方方面面。

【關(guān)鍵詞】英語 教育 改革 思辨 能力

一、地方高校大學英語教育現(xiàn)狀

外語教育在中國開展了幾十年，從三十年前的初一起點的英語教育到如今小學一年級起點的英語學習，甚至幼兒園起點的英語早教，英語已經(jīng)和母語一樣占據(jù)著學校教育的大半江山。進入大學之前，學生經(jīng)過了多年的英語學習，已基本掌握了一定的詞匯和語法，能在沒有輔助工具的情況下閱讀一般性英語讀物。進入大學校園后，英語學習理論上從高中的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)上，但實際教學中，傳統(tǒng)教育對師生刻骨的銘化并沒有使老師的英語教育和學生的英語學習做到知行合一。絕大部分學生面對枯燥的課本，學著沒有新語法知識的課文；部分老師把新單詞和長難句以及篇章的理解成為了英語課堂的講解重點，每堂課中分配給學生練習英語口語，激發(fā)學生透徹分析問題并能用英語闡述推理的機會少之又少。

大學生們面對大學英語學習充滿了困惑和期許，他們在質(zhì)疑了大學英語知識傳授模式化，課程形式固定化、教材內(nèi)容老化之后，期盼著能在課堂上看到新鮮的變化，如何能做到入學前的英語學習和入學后英語教育的無縫銜接是高校英語教師不斷思考，倍感迷茫的問題。師生都在問：看似經(jīng)年累月的英語教育真的培養(yǎng)出了學生在從事與英語相關(guān)工作時所具備的素質(zhì)與修養(yǎng)嗎？本文作者試圖通過以英語為工具，培養(yǎng)學生思辨能力為切入點，探索改革英語教學，提高大學生的人文素養(yǎng)的新途徑。

二、將英語思辨納入大學英語教學的原因

據(jù)研究調(diào)查，在21世紀的就業(yè)市場中，用人單位最看重的3項技能分別是（1）Oral Communication （口頭交際能力） （2）Professionalism/Work Ethic （職業(yè)道德）（3） Teamwork/Collaboration （合作精神），而這三項技能恰恰就是辯論給學生們帶來的好處。除此之外，辯論對學生的最有力的影響就是辯論培養(yǎng)了他們的批判性思維。

思辨能力是人類交流不可或缺的必要技能，辯論正是鍛煉思辨能力的有效途徑。它不僅能夠鍛煉學生的反應(yīng)能力和臨場應(yīng)變能力，而且能拓寬辯手看問題的方法和視角，促使其培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。辯論在鍛煉學生語言表達能力的同時，提高學生對社會的關(guān)注，集語言交際、信息及思維功能于一體，在英語教學中有著舉足輕重的作用。現(xiàn)代的大學英語教育中引進英語辯論教學具有時代性、緊迫性和必然性。

針對“辯論與培養(yǎng)批判性思維能力”這一命題，早在1999年就有國外研究者們進行了大量的實證研究，結(jié)果表明辯論對學生批判性思維能力具有促進作用。其中，Jackson 對來自九國大學的100 名辯論者和147 名非辯論者進行實證研究，發(fā)現(xiàn)參加辯論的學生思維能力得分高于沒有參加辯論的學生。Allen等（1999）基于過去五十年中研究者們對公共演講課程、辯論性演說課程和競賽辯論進行的19 項定量研究進行綜合定量分析發(fā)現(xiàn)：三類課程對批判性思維的培養(yǎng)都有促進作用，其中競賽辯論課程對批判性思維的促進最大，參加者比未參加者的批判性思維能力更強。

我國外語教學專家束定芳在《外語教學改革：問題與對策》一書中指出：“不能把外語看作與歷史、地理、物理、化學一樣是一門知識課，事實上，外語學習完全是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的實踐；只有在大量的語言實踐的基礎(chǔ)上才可能真正掌握外語”。而辯論從準備開始就是在做閱讀練習，辯論的立論要想經(jīng)得起質(zhì)詢，就必須要證據(jù)確鑿，材料準備充分，這就促使學生查閱大量英文資料，去其糟粕，用其精華。辯論要求學生把聽說讀寫幾方面能力綜合起來，因此英語辯論教學聽說讀寫并能有效促進英語聽說讀寫能力的提高，整體的英語教學質(zhì)量將因此有很大的改觀。

通過引入英語思辨教學可以轉(zhuǎn)換學生死讀書，讀死書的傳統(tǒng)學習模式，以此為契機，實現(xiàn)大學英語學習的新突破，提升學生英語思辨能力，解決學生的“思辨缺席”的現(xiàn)狀，提高學生英語口語表達能力，解決學生“啞巴”英語的現(xiàn)狀，擴大學生英語閱讀量和提高學生對社會的關(guān)注度，解決“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現(xiàn)狀。在大學英語教學中導入英語辯論教學，在基礎(chǔ)知識和拓展知識有效結(jié)合的同時，增強學生的聽、說、讀、寫、譯的全方位發(fā)展，為大學英語教學開拓新的發(fā)展方向，也為學生將來就業(yè)打下夯實的基礎(chǔ)，增加其就業(yè)機會。

三、將英語思辨納入大學英語教學的挑戰(zhàn)

以英語為交際語，以夯實的知識儲備為基礎(chǔ)，經(jīng)過觀點的往復(fù)交鋒，通過表象看實質(zhì)，這些都是英語辯論的基本環(huán)節(jié)。它們的實踐操作對老師和學生提出了巨大的挑戰(zhàn)。從學生層面來說，選擇了英語辯論就選擇了放棄傳統(tǒng)的學習方式，他們必須學會自主學習，主動查閱大量資料，攝入海量知識，學會英漢兩種語言的轉(zhuǎn)換，學會英語的聽，說，讀，寫，學會包容，學會尊重，學會合作等。

面對學生的轉(zhuǎn)變和提升，老師必須高瞻遠矚，更上一層樓。老師在不斷學習、提高自身知識儲備的同時，如何發(fā)揮引導作用，如何進行課程設(shè)計和安排顯得尤為重要。如：如何激發(fā)學生的興趣，如何將教學要求和辯論內(nèi)容有機結(jié)合，如何選題，如何有效引導辯論的進行，如何給出即時有效反饋等。

從學校管理層面來說，一是課程體系中能否增設(shè)辯論課，如果能增設(shè)辯論課，就地方高校而言，學生能力不等，不是所有大學生都能學習這門課，這就涉及到學生分流，分層學習的情況，這勢必對學生的管理帶來很大的不便。二是，如果不能增設(shè)這門課，如何在現(xiàn)有教材、現(xiàn)有課時的基礎(chǔ)上進行內(nèi)容的取舍和課時的分配，此部分的日常學習對學生的終結(jié)性評估又有何影響等。

四、結(jié)語

英語教學如同我們朝著目的地行走在路途，當前我們行走了很久后發(fā)現(xiàn)前路通行有困難時，我們無法選擇退縮、放棄，我們所要做的是尋找轉(zhuǎn)彎的路口。當?shù)胤礁咝５挠⒄Z教學毫無生氣，師生皆倦怠的時候，我們該思考將英語教育進行地方化，本土化改革變形的問題，盡管前路充滿挑戰(zhàn)，改革的成果不會很快顯現(xiàn)，但我們相信經(jīng)過不斷的摸索、調(diào)整、堅持，充滿生機的英語學習一定能重現(xiàn)。

參考文獻：

[1]Gary Rybold.Debating in English：A Critical Thinking Approach to Effective Speaking[M].Beijing，F(xiàn)oreign Language Teaching and Research Press，2006.2.

[2]Colbert，K.1995.Enhancing Critical Thinking Ability Through Academic Debate[J].Contemporary Argumentation and Debate （16）：52-72.

[3]Allen，M.，S.Berkowitz，S.Hunt & A.Louden.1999.A Meta-analysis of the Impact of Forensics and Communication Education on Critical Thinking[J].Communication Education，48（1）：18-30.

[4]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.10-11.

【基金項目】2015年大連大學教改項目“將英語辯論引入大學英語A班教學改革模式實踐研究”的階段性成果。

作者簡介： 丑遠聞（1973-），女，遼寧大連人，大連大學英語學院副教授，研究方向：英語語言教育； 教學法。