基于職業(yè)能力的大學(xué)英語(yǔ)普通教學(xué)到ESP教學(xué)研究

孔倩云

一、“ESP”教學(xué)是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的要求

黨的十八屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》第四十二條“深化教育領(lǐng)域改革”提出“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流”，要求高校進(jìn)行人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新。國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略提出了“五通”的概念，其中“語(yǔ)言互通”是實(shí)現(xiàn)其他“四通”的基礎(chǔ)，“語(yǔ)言互通”的基礎(chǔ)性地位強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新指出了發(fā)展方向。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要》也明確提出高等學(xué)校要建立自己的特色，注重知行統(tǒng)一，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略方向和國(guó)家教育規(guī)劃都要求學(xué)科朝著培養(yǎng)能力、學(xué)以致用的方向發(fā)展。然而縱觀目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，不難發(fā)現(xiàn)大多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革嘗試依然停留在學(xué)科內(nèi)的各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)的層次上，并沒(méi)有真正體現(xiàn)“學(xué)以致用”的原則，也就是說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只停留在語(yǔ)言的教學(xué)層次上，并沒(méi)有與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，并不能滿足當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)人才的職業(yè)能力需要。

因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不應(yīng)該僅僅滿足于英語(yǔ)作為普遍性語(yǔ)言的目標(biāo)，而是要針對(duì)不同的專業(yè)，給予學(xué)生不同的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傾斜，使其在今后就業(yè)中能夠很快進(jìn)入角色，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于人才的需求?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，ESP（English Teaching for Special Purpose）專門(mén)英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)則進(jìn)入了廣大大學(xué)英語(yǔ)教育者的視野。

二、高校ESP教學(xué)研究依然薄弱

專門(mén)用途英語(yǔ)的概念是Halliday（1964）在與他人合著的《The Linguistic Sciences and Language Teaching》首先提出的。ESP理論認(rèn)為學(xué)生掌握英語(yǔ)的目的主要是在自己的專業(yè)范圍內(nèi)熟練使用，以達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需要，其最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的能力。隨后，研究ESP的西方學(xué)者日益增多，出現(xiàn)了一大批的著作和論文。例如Strewens（1988）提出了專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)區(qū)別特征等等。在此基礎(chǔ)上，國(guó)外形成了比較成熟的ESP課程體系，在實(shí)踐教學(xué)中也已經(jīng)積累了大量的研究成果。可見(jiàn)，歷經(jīng)了半個(gè)多世紀(jì)的實(shí)踐，國(guó)外ESP研究無(wú)論在理論上和實(shí)踐上都取得了很大的成就，研究國(guó)外專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)當(dāng)前的人才培養(yǎng)有著重要的借鑒作用

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于ESP的研究始于1978 年楊惠中教授的 “科技英語(yǔ)的教學(xué)和研究”一文。1998 程世祿等編著的《ESP 的理論與實(shí)踐》成為ESP教學(xué)的專著。2000年陳莉萍出版了《專門(mén)用途英語(yǔ)研究》。2000年以后，很多研究者開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)實(shí)用性進(jìn)行研究探討。2010年至今，國(guó)內(nèi)ESP研究激增，如：劉梅（2013）對(duì)基于 ESP 課程體系的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)連續(xù)體模型進(jìn)行了探索，提出了一個(gè)分五階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)連續(xù)體模型。

因此，ESP大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)踐型專業(yè)人才、提高職業(yè)能力的重要教學(xué)新模式，是我國(guó)高校英語(yǔ)課程未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。研究如何高校英語(yǔ)如何進(jìn)行ESP教學(xué)，改革、優(yōu)化原有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式并在之前的教學(xué)基礎(chǔ)上積極開(kāi)展ESP大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，為學(xué)生提供良好的就業(yè)基礎(chǔ)，為用人單位提供符合工作要求的高質(zhì)量人才，而且對(duì)于建設(shè)具有鮮明特色的專業(yè)特色和大學(xué)教學(xué)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需要具有重要意義。

三、ESP平臺(tái)式建設(shè)途徑

ESP教學(xué)要遵循以普通英語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，以搭建教學(xué)平臺(tái)為方式的途徑。大學(xué)英語(yǔ)普遍教學(xué)（EGP）在我國(guó)高校發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)，取得了顯著的成就。ESP教學(xué)需基于EGP教學(xué)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力英語(yǔ)。也就是把ESP課程模塊與EGP課程模塊組合成閱讀、交際的子模塊，就形成了兩個(gè)獨(dú)立但又相互補(bǔ)充、渾然一體的課程體系，每個(gè)獨(dú)立的體系中無(wú)論是知識(shí)還是訓(xùn)練都要遵從“EGP—ESP”的“無(wú)縫對(duì)接”及自然過(guò)渡。我們可以采用以下幾種ESP與EGP 二者相銜接的課程模式：

1.基礎(chǔ)課滲透型。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及未來(lái)就業(yè)的方向，在EGP授課的過(guò)程中，要按計(jì)劃，有步驟進(jìn)行ESP滲透型學(xué)習(xí)。譬如：教師在開(kāi)課前，組織十分鐘的ESP學(xué)習(xí)?；騿为?dú)陳述專業(yè)原理方面和專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)的心得，或用英語(yǔ)編寫(xiě)情景對(duì)話來(lái)討論和交流專業(yè)理論及實(shí)踐學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，或?qū)W習(xí)填寫(xiě)表格、單證，或是練習(xí)閱讀、翻譯實(shí)用的專業(yè)性業(yè)務(wù)資料。允許讓學(xué)生利用英語(yǔ)詞典、圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)資源，也可以請(qǐng)教專業(yè)課教師，課下自主完成以上任務(wù)。除此以外，在EGP授課過(guò)程中，教師需盡量地補(bǔ)充和學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的單詞與短語(yǔ)。在練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，盡可能的使用在專業(yè)學(xué)習(xí)地時(shí)侯，學(xué)生們經(jīng)常使用的詞語(yǔ)，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的記憶。通過(guò)運(yùn)用基礎(chǔ)課滲透教學(xué)模式，會(huì)發(fā)現(xiàn)與專業(yè)課相結(jié)合的EGP的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.選修課型。選修課的優(yōu)勢(shì)在于彈性化，能兼顧到學(xué)生的差異性。學(xué)生可依據(jù)自身實(shí)際情況，選擇合適的時(shí)段進(jìn)行選修。第一，為了能強(qiáng)化對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶和理解，可與專業(yè)理論課、實(shí)踐課同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，當(dāng)然學(xué)生可在專業(yè)課學(xué)完之后進(jìn)行選修。此時(shí)學(xué)生已掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí)，具有一定的實(shí)踐操作能力，并且已經(jīng)比較熟悉自己未來(lái)的工作任務(wù)和情境，因此學(xué)習(xí)難度自然就會(huì)降低，學(xué)習(xí)效果也會(huì)隨之提高。高?？筛鶕?jù)本院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)課情況，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)相對(duì)應(yīng)類型的EGP與ESP相結(jié)合的選修課。EGP與ESP相結(jié)合的選修課可以按照大的專業(yè)群開(kāi)設(shè)，以便促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。如：土木工程專業(yè)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料閱讀與翻譯、專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作等。學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有的能力水平和能力傾向、自己的職業(yè)規(guī)劃、以及自己情況，進(jìn)行個(gè)性化選修。

3.必修課型。高校非常有必要把兩年的EGP教學(xué)時(shí)長(zhǎng)縮減成一年。大一時(shí)開(kāi)設(shè)EGP課程，夯實(shí)EGP語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及技能，于此同時(shí)滲透ESP學(xué)習(xí)；大二時(shí) 設(shè)EGP與ESP相結(jié)合的必修課，EGP課程做為基礎(chǔ)，著重加強(qiáng)在職場(chǎng)情境中英語(yǔ)的聽(tīng)力、口語(yǔ)能力，注重學(xué)習(xí)閱讀，翻譯簡(jiǎn)短且又實(shí)用的業(yè)務(wù)資料；大三時(shí)，可以根據(jù)對(duì)英語(yǔ)的具體需求和各個(gè)專業(yè)的具體情況，完全過(guò)渡到ESP的學(xué)習(xí)。

此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，ESP教師可以通過(guò)Google、百度、being、Yahoo等搜索引擎非常便捷地查詢、搜索國(guó)內(nèi)、外最前沿的ESP資料，尤其是ESP教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上傳、共享自己的講義、課件、授課的音頻及視頻。高等教育主管部門(mén)如果可以搭建個(gè)匯集各個(gè)院校的ESP資源的專屬網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，供全國(guó)ESP教師互相學(xué)習(xí)交流，資源共享、互通有無(wú)，肯定能在ESP教學(xué)研究方面節(jié)約人力、物力及財(cái)力，快速縮短各個(gè)院校間的ESP教學(xué)的差距，并且能夠很快地提高ESP教學(xué)的整體水平。ESP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式依托于網(wǎng)絡(luò)，交互媒體以文本、圖片和影像為主，交互方式以微博、BBS、e-Mail、SMN等為主，利用Blog、Wiki、Tag、SNS、等社會(huì)軟件構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程。

總之，實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的ESP教學(xué)，是一項(xiàng)龐大的工程，必須從觀念、管理、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材、師資等方面不斷探索、創(chuàng)新、完善，才能轉(zhuǎn)變當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的局面，真正的為學(xué)生未來(lái)就業(yè)打下良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

*本論文是2015年邢臺(tái)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目： 地方應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)普通教學(xué)與ESP教學(xué)銜接的研究，課題編號(hào)：JGY15030研究成果之一。

本論文是2016年河北省高等人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：基于職業(yè)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究，課題編號(hào)SZ16248階段性研究成果。