非連續(xù)性文本國(guó)內(nèi)語(yǔ)文科中的本土化

宗晨晨

非連續(xù)性文本國(guó)內(nèi)語(yǔ)文科中的本土化

宗晨晨

非連續(xù)性文本這個(gè)名詞由PISA（Programme for International Student Assessment國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）于2000年提出的，我國(guó)2011年的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將非連續(xù)性文本引介到國(guó)內(nèi)。文章從非連續(xù)性文本的提出背景和基本概念出發(fā)，探討非連續(xù)性文本在國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文科中所作的改變。

非連續(xù)性文本 本土化 語(yǔ)文科

一.背景

PISA（Programme for International Student Assessment國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目，PISA的設(shè)計(jì)依據(jù)是終身學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)模型，學(xué)校的功能之一在于使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，內(nèi)容分為三大領(lǐng)域：閱讀，數(shù)學(xué)和科學(xué)，每個(gè)領(lǐng)域都包含三個(gè)維度：知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)維度，運(yùn)用過(guò)程維度和在現(xiàn)實(shí)情境中相關(guān)知識(shí)和技能的運(yùn)用維度，非連續(xù)性文本處于知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)維度，從這幾個(gè)名詞之間的關(guān)系我們能夠看到，非連續(xù)性文本存在于閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三大領(lǐng)域的知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)維度，簡(jiǎn)單而言非連續(xù)性文本在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域都有表現(xiàn)，它不是專(zhuān)屬于語(yǔ)文科的。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次提到“非連續(xù)性文本”這一名詞，在第三學(xué)段（5—6年級(jí)）提到“讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找到有價(jià)值的信息”；在第四學(xué)段中（7—9年級(jí)）提到“由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本”，這是課標(biāo)中關(guān)于“非連續(xù)性文本”的所有內(nèi)容，顯然這里的“非連續(xù)性文本”是從PISA閱讀中引進(jìn)的，但是我們仔細(xì)看PISA中關(guān)于非連續(xù)性文本的闡釋就知道非連續(xù)性文本不是語(yǔ)文科專(zhuān)屬的，它更偏向于存在于各個(gè)領(lǐng)域中，偏向于學(xué)生處在真實(shí)的情境中。我國(guó)的“非連續(xù)性文本”直接將之納入到語(yǔ)文科中，而且納入到極其重要的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行概念的解釋?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》作為我國(guó)教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，必須對(duì)其中提到的專(zhuān)有名詞特別是新增的專(zhuān)有名詞進(jìn)行解釋?zhuān)拍芨玫刂笇?dǎo)教學(xué)，模糊的表述只會(huì)讓教學(xué)無(wú)所適從。如果想要對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“非連續(xù)性文本”進(jìn)行解讀，就必須回歸到最初的源頭去考察其定義和內(nèi)涵。

二.基本概念

從“非連續(xù)性文本”這一名字我們就能看出他實(shí)際上是在連續(xù)性文本的基礎(chǔ)上提出的，PISA測(cè)試中給出的定義是：“與連續(xù)文本形式不同的、不是以句子為最小單位的、需要不同于連續(xù)文本的閱讀策略的文本，也可以看做由表單組成的文本?！盵1]我國(guó)引進(jìn)的“非連續(xù)性文本”干脆連描述都沒(méi)有，但是在非連續(xù)性文本進(jìn)入《課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我國(guó)的一些學(xué)者對(duì)于非連續(xù)性文本進(jìn)行了概念的界定，張年?yáng)|對(duì)于非連續(xù)性文本的描述是在對(duì)“非連續(xù)”和“文本”兩個(gè)詞進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，認(rèn)為“非連續(xù)是一種文本意流的非連續(xù)”，將非連續(xù)性文本分為兩類(lèi)：一是以圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本，其中的“圖”指為了更詳細(xì)、更直觀、更形象地說(shuō)明文本信息的一切圖畫(huà)、圖形、數(shù)字、視頻、列表等；另一類(lèi)則是為了更清楚地說(shuō)明某一主題，而選自不同材料的純文本的信息組合，這些不同來(lái)源的文本可以是彼此獨(dú)立的，甚至可以是相互矛盾的，它需要讀者對(duì)來(lái)自不同材料的文本進(jìn)行分析和整合，才能全面把握所要說(shuō)明的主題。[2]許錦則表示只要文本存在間斷性（無(wú)論篇章形式或語(yǔ)義邏輯）都可以成為非連續(xù)性文本。[3]

從PISA的描述和國(guó)內(nèi)學(xué)者的描述中能夠看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)非連續(xù)性文本闡釋的時(shí)候擴(kuò)大和豐富了其內(nèi)涵，PISA的表述是“表單”，而國(guó)內(nèi)的學(xué)者認(rèn)為“圖畫(huà)、圖形、數(shù)字、視頻、列表以及純文本的信息”，筆者在查閱PISA中的非連續(xù)性文本的試題時(shí)發(fā)現(xiàn)其試題非常簡(jiǎn)單，主要考察學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單圖表或者圖表文字組合的信息提取能力，國(guó)內(nèi)學(xué)者的“中國(guó)化”有一個(gè)非常典型的傾向就是提高“非連續(xù)性文本”的難度，豐富其內(nèi)容和表現(xiàn)形式，這是“中國(guó)化”其中的一個(gè)表現(xiàn)。

在這里還存在一個(gè)顯而易見(jiàn)的問(wèn)題就是，PISA中的非連續(xù)性文本是分布在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三大領(lǐng)域的，歸類(lèi)于知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)維度，也就是說(shuō)非連續(xù)性文本更像是一種形式，這種形式是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中必須了解的。而到了中國(guó)之后，“非連續(xù)性文本”屬于語(yǔ)文特有的了，觀察PISA中非連續(xù)性文本的試題我們能夠看出試題其實(shí)和語(yǔ)文的關(guān)系不是很大，試題的形式很多更像我們地理試卷中的圖表題，更像數(shù)學(xué)試卷中的數(shù)據(jù)分析題。而國(guó)內(nèi)將其歸為語(yǔ)文科目之后，就更注重其在閱讀方面的發(fā)揮，淡化了其在日常生活中的實(shí)用性。這也就出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：一是將非連續(xù)性文本放在語(yǔ)文科目中，語(yǔ)文是否能“承其重”？二是如何在非連續(xù)性文本語(yǔ)文化后保證其“語(yǔ)文性”。這兩個(gè)問(wèn)題要放在具體的PISA試題和我國(guó)的非連續(xù)性文本的試題中去考察，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩者的不同，“本土化”的傾向以及利弊。

三.非連續(xù)性文本在國(guó)內(nèi)語(yǔ)文科中的改變

我國(guó)在“非連續(xù)性文本”引入國(guó)內(nèi)之前，“非連續(xù)性文本”就在國(guó)內(nèi)的教學(xué)和考試中有所涉及了，這種現(xiàn)象很容易解釋?zhuān)悍沁B續(xù)性文本形式多樣，充斥在生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，只是這個(gè)名字比較新鮮而已。最常見(jiàn)的就是地理教科書(shū)中的地圖，數(shù)學(xué)書(shū)中的各種圖形題，像政治歷史語(yǔ)文這種文科性較強(qiáng)的科目中的非連續(xù)性文本其實(shí)非常少，主要是以連續(xù)性文本為主。如此說(shuō)來(lái)，把非連續(xù)性文本放在語(yǔ)文科目中其實(shí)是比較牽強(qiáng)的。那么一眾優(yōu)秀的教育專(zhuān)家沒(méi)考慮到這一點(diǎn)嗎？或者說(shuō)到底是怎樣的動(dòng)機(jī)才使得他們將“非連續(xù)性文本”歸入語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之中呢？將“非連續(xù)性文本”納入課程標(biāo)準(zhǔn)之后對(duì)其做了哪些改變呢？

上述三個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得作為國(guó)內(nèi)最優(yōu)秀的教育專(zhuān)家，他們?cè)趯⒁粋€(gè)全新的理念引入國(guó)家重要的綱領(lǐng)性教育文件中的時(shí)候，必定是經(jīng)過(guò)深思熟慮的。至于為什么將“非連續(xù)性文本”引入語(yǔ)文科，大膽揣測(cè)我覺(jué)得語(yǔ)文作為一個(gè)容納性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于比較模糊的定義納入語(yǔ)文科總是不會(huì)錯(cuò)的，而且將“非連續(xù)性文本閱讀化”（PISA中的非連續(xù)性文本分布在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域）之后，將其納入語(yǔ)文更是無(wú)可厚非了?？梢哉f(shuō)，將非連續(xù)性文本引入語(yǔ)文科中也是比較不得已的選擇。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題“將非連續(xù)性文本納入語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之后對(duì)其做了哪些改變呢，這些改變表現(xiàn)在哪些方面，產(chǎn)生了怎樣的利弊”，需要在比較中明確。

值得一提的是，2009年的PISA測(cè)試擴(kuò)大了文本形式的種類(lèi)，包括“連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本（清單，列表），混合文本（由連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本組合而成）和多重文本（多種材料來(lái)源的集合）”。而在新課標(biāo)中，非連續(xù)性文本依然是相對(duì)于連續(xù)性文本而言的，但是在呈現(xiàn)形式和構(gòu)成元素上著眼于“圖文組合”和“多種材料組合”，涵蓋了PISA測(cè)試中的多重文本和混合文本。從這里我們可以看出國(guó)內(nèi)的非連續(xù)性文本的范圍和內(nèi)涵是大于PISA中的非連續(xù)性文本的，表現(xiàn)在具體的題目中就是材料形式更加豐富，試題難度加大。筆者選取了PISA中一道典型的非連續(xù)性文本和高考題中的非連續(xù)性文本進(jìn)行比較。

表一：PISA測(cè)試中的閱讀樣題 熱氣球[4]

熱氣球的高度記錄

2015年11月26日，印度飛行員賈伊帕特.辛哈尼亞打破了熱氣球飛行高度的紀(jì)錄，他是第一個(gè)駕駛熱氣球到達(dá)海拔21000米高度的人。

根據(jù)“熱氣球”，回答下列問(wèn)題。

【問(wèn)題】

1.這篇課文的主要意思是什么？

A.辛哈尼亞的氣球之旅處于危險(xiǎn)之中。

B.辛哈尼亞創(chuàng)造一項(xiàng)新的世界紀(jì)錄。

C.辛哈尼亞游遍陸地和海洋。

D.辛哈尼亞的氣球是巨大的。

【閱讀情境】教育

【文本格式】非連續(xù)性文本

【問(wèn)題】

2.辛哈尼亞采用了其他兩種交通工具的技術(shù)，是指哪幾種交通工具？

【閱讀情境】教育

【文本格式】非連續(xù)性文本

表一選取了PISA樣題中的部分考題，展示了PISA測(cè)試中典型的非連續(xù)性文本，題目的主干部分包括“題頭和一張圖片”，試題形式有選擇題和主觀題，大部分信息都可以從圖片中直接獲取，非常簡(jiǎn)單。國(guó)內(nèi)將“非連續(xù)性文本”引介到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，必須要對(duì)其進(jìn)行豐富化，加大難度，特別是在中考和高考題中，太簡(jiǎn)單的題目起不到考察和區(qū)分學(xué)生水平的目的。所以在平時(shí)的教學(xué)特別是大型考試中，試題的難度必須增加，內(nèi)容和形式也必須多樣化。在這里筆者選取的是高考題，因?yàn)榧词箛?guó)內(nèi)只將“非連續(xù)性文本”納入義務(wù)教育階段，但是高考中也有涉及非連續(xù)性文本，其中有一道“圖文轉(zhuǎn)換”題是典型的非連續(xù)性文本，作為一道在高考中穩(wěn)定下來(lái)的題目類(lèi)型，筆者覺(jué)得對(duì)其進(jìn)行分析是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

表二：下面是某校“中華文化體驗(yàn)”計(jì)劃的初步構(gòu)思框架，請(qǐng)把這個(gè)構(gòu)思寫(xiě)成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語(yǔ)言連貫，不超過(guò)85個(gè)字。（6分）

表二中的這道題目是2016年全國(guó)課標(biāo)卷的圖文轉(zhuǎn)換題，本題考察的是學(xué)生直接提取圖表的顯性信息，并根據(jù)信息進(jìn)行總結(jié)、概括的能力。這道題給的信息非常少，題干部分也只是提供了試題的背景，和PISA試題中比較相似的是對(duì)于圖表信息的提取能力，不同的是要求學(xué)生根據(jù)信息進(jìn)行推斷總結(jié)、概括的能力，這是更高的能力，難度加大，也是非連續(xù)性文本在中國(guó)應(yīng)該改變的傾向，這是其一。其二從考題要求來(lái)看，PISA中的試題考察形式多是選擇題即客觀題，題目的答案很容易在圖片中直接獲取到，而在中國(guó)的高考題中表現(xiàn)形式是主觀題，并且在提取所有信息的同時(shí)要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，不能超過(guò)85個(gè)字。

通過(guò)這兩道題的對(duì)比我們可以進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。在考點(diǎn)上：PISA試題主要考查學(xué)生的提取信息的能力；高考題考查的是提取信息的能力，總結(jié)概括的能力，以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。在考題形式上：PISA的試題形式以選擇題即客觀題為主；高考試題是主觀題，形式上也更復(fù)雜，對(duì)學(xué)生要求更高。實(shí)際上，僅以2016年全國(guó)卷和各省、市的高考題來(lái)看，“圖文轉(zhuǎn)換”這一題多以多重文本和混合文本的面貌出現(xiàn)的，少有單純的非連續(xù)性文本。

接下來(lái)我們就需要思考另一個(gè)問(wèn)題，為什么要做這些改變？除了中考高考的現(xiàn)實(shí)需要難度提升之外，還有一個(gè)更深層的原因，這個(gè)原因背后又涉及到了另一個(gè)問(wèn)題：即語(yǔ)文能否承擔(dān)非連續(xù)性文本之重？相信大家看了PISA中表一的試題也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，即這個(gè)試題的內(nèi)容好像和語(yǔ)文沒(méi)什么關(guān)系，反而更像是地理試題（因?yàn)楸緛?lái)PISA中的非連續(xù)性文本就不是歸于語(yǔ)文科的，它的根本目的是提高學(xué)生的生活技能和終身發(fā)展的能力）。再來(lái)看我們的高考題，筆者在觀察了2016年全國(guó)卷和各省市的高考題之后發(fā)現(xiàn)有些題目在選取材料上特別注意緊貼語(yǔ)文，比如“中華文化體驗(yàn)、漢字字形演變表、漫畫(huà)”等等，這是選取材料上特別注重“語(yǔ)文味”；其次，在試題要求中都有“內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語(yǔ)言連貫，不少于N字”的要求，這是典型的語(yǔ)言表達(dá)試題，是語(yǔ)文責(zé)無(wú)旁貸要承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，這是考查內(nèi)容上的“語(yǔ)文味”。從這兩點(diǎn)我們可以看出，國(guó)內(nèi)在將“非連續(xù)性文本”引進(jìn)語(yǔ)文科時(shí)所做的努力，以“非連續(xù)性文本”為形式，以“語(yǔ)文”為內(nèi)容。

[1]陸璟.PISA如何測(cè)定閱讀素養(yǎng)[N].中國(guó)教育報(bào).2001.

[2]張年?yáng)|,榮維東.從PISA測(cè)試看課標(biāo)中的非連續(xù)性文本閱讀[J].語(yǔ)文建設(shè),2013.

[3]潘紅.近年來(lái)非連續(xù)性文本研究文獻(xiàn)綜述[J].上海教育科研,2015.

[4]蔣德仁.國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)（PISA）概說(shuō).浙江教育出版社[M]. 2012.

（作者介紹：宗晨晨，華中師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，曾參與北京大學(xué)溫儒敏教授主持的《名人傳--孫中山傳》（中小學(xué)版）的部分編寫(xiě)）