游戲創(chuàng)編 體育生命的“存在與表現(xiàn)”

趙燦

[摘要]游戲是兒童體育教學(xué)的主要方式，也是兒童體育生命存在的主要表現(xiàn)形式。在體育教學(xué)中，教師要引導(dǎo)兒童創(chuàng)編游戲內(nèi)容，不斷豐富體育游戲形式。通過開發(fā)傳統(tǒng)游戲資源、鄉(xiāng)土游戲資源和田徑游戲活動資源，不斷激發(fā)兒童的體育游戲興趣。通過體育游戲，點亮兒童精彩的童年生活。

[關(guān)鍵詞]體育教學(xué)；游戲創(chuàng)編；存在與表現(xiàn)

童年兒童是最自然、最自由的存在，充盈著神性的美好。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要激發(fā)兒童的游戲天性，喚醒兒童的“本能的繆斯”。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，往往是教師直接照搬教材或參考書上的游戲。如此，游戲往往與兒童的生命存在相脫節(jié)。筆者在教學(xué)中，致力于引領(lǐng)兒童開發(fā)游戲資源，創(chuàng)編游戲的內(nèi)容與形式，讓游戲成為兒童本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。在游戲創(chuàng)編的過程中，激發(fā)了兒童展開體育游戲的興趣，讓學(xué)生在體育游戲中健康、茁壯地成長。

一、開發(fā)傳統(tǒng)游戲資源，創(chuàng)編傳統(tǒng)體育游戲

兒童的好奇心強、表現(xiàn)欲強、活潑好動，易興奮，善于創(chuàng)造，什么都想做一做、試一試?；诖耍P者在體育教學(xué)中引導(dǎo)兒童對傳統(tǒng)體育游戲進行改造，充分發(fā)掘傳統(tǒng)體育游戲資源，開發(fā)兒童的體育創(chuàng)造性潛質(zhì)。在這個過程中，能夠釋放兒童情感，彰顯兒童生命本真。對傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)編，一方面激發(fā)了兒童的體育游戲興趣，另一方面可以讓兒童借鑒和吸收部分傳統(tǒng)游戲中的積極因素，了解到傳統(tǒng)文化。

例如對于傳統(tǒng)的“聽數(shù)字抱團游戲”，筆者變換游戲內(nèi)容，引導(dǎo)兒童融入了智力元素，即由教師的直接數(shù)字信號變成間接數(shù)字信號，如“3×2”、“8÷2-1”等，這樣不僅考量了兒童的組團能力，更考量了兒童的快速反應(yīng)能力。又如對于傳統(tǒng)的“過獨木橋”游戲，筆者變換了游戲的安全保衛(wèi)措施，在凳子的兩頭放上了墊子，并且凳腳由兩個高個子學(xué)生分別固定住。如此，兒童在游戲時膽量更足了，心理安全系數(shù)提高了。再如對于“老鷹捉小雞”這樣的游戲，筆者變換了游戲的形式，即讓學(xué)生由單純的“老鷹捉小雞”變成了“雙鷹捉小雞”、由“捉個不?！弊兂闪恕罢f捉就捉、說停就停”、由“老鷹跑捉小雞”改變?yōu)椤袄销椞叫‰u”、由“老鷹捉小雞尾巴”改變?yōu)椤袄销椬叫‰u身體”。此外，還可以用彩繩系在小雞的尾巴上，改變小雞尾巴的長度：還可以改變小雞的只數(shù)，等等。

改變傳統(tǒng)的游戲，一方面繼承傳統(tǒng)游戲中的主體活動方式，另一方面對游戲的細節(jié)作靈活變動。如此，豐富了學(xué)生的游戲內(nèi)容，讓學(xué)生對體育游戲有了耳目一新之感。孩子們不再感到游戲的單調(diào)、重復(fù)、枯燥了，而是積極參與游戲的創(chuàng)編活動中來，他們也紛紛想出新點子、對游戲進行創(chuàng)編。在這里，兒童不僅僅是游戲活動的參與者，更是游戲課程的設(shè)計者、創(chuàng)造者。

二、開發(fā)鄉(xiāng)土游戲資源，創(chuàng)編鄉(xiāng)土體育游戲

所謂“鄉(xiāng)土游戲”，是指具有地域特色的游戲。這些游戲往往由于年代的久遠而漸漸被淡忘，如“滾鐵環(huán)游戲”、“轉(zhuǎn)陀螺游戲”、“拾稻穗游戲”、“挑游戲棒游戲”、“抓七游戲”、“斗蛋游戲”、“豬八戒吃西瓜游戲”、“拉長鋸游戲”等等。鄉(xiāng)土游戲資源是豐富的，鄉(xiāng)土游戲內(nèi)容是充滿趣味性的。然而，基于網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代背景，許多體育教師在讓學(xué)生玩現(xiàn)代游戲的同時，卻遺忘了鄉(xiāng)土游戲。盡管一些鄉(xiāng)土游戲有一些“土氣”，但只有教師開動腦筋，做足文章，就能讓鄉(xiāng)土游戲玩出新花樣、新風(fēng)味。

例如對于“轉(zhuǎn)陀螺”游戲，過去的游戲材料是木質(zhì)的陀螺，繞線旋轉(zhuǎn)：或者用一個銅錢，中間用火柴棒卷紙插入銅錢的中間的圓孔內(nèi)，用手擰著旋轉(zhuǎn)。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編游戲材料，用瓶蓋或小棍制作，用硬紙板與小棍制作：用果凍殼與小棍制作等等。在玩的形式上，筆者讓學(xué)生用彩筆繪制圖案、圖形，由于不同的學(xué)生繪制了不同的圖案、圖形，因此陀螺旋轉(zhuǎn)起來真是五彩繽紛、別有意思。又如在“跳房子”游戲中，傳統(tǒng)的游戲器材是木頭塊或者鐵盒蓋，這樣的游戲有一定的安全隱患。筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新器材，用小沙包代替，軟綿綿的：有小貝殼或者小風(fēng)鈴代替，讓學(xué)生用兩腳夾住，學(xué)生在玩耍時不僅能夠玩出不同的感受，而且能夠玩出聲音出來，真是別有意思。

游戲是于兒童的生活、生命相通的，游戲是兒童生活、生命存在中最有意思的“浪花”。教學(xué)中教師要引導(dǎo)兒童去創(chuàng)編游戲、改造游戲、拓展游戲，通過自制游戲器材、創(chuàng)新游戲玩法，更新游戲內(nèi)容，能夠讓兒童感受、體驗到游戲的趣味性、教育性與實用性。

三、開發(fā)田徑游戲資源，創(chuàng)編田徑體育游戲

田徑游戲活動是體育游戲活動的主體，不僅能夠愉悅兒童的身心，而且能夠發(fā)展兒童的體能，而且能夠提升兒童的體技，增進兒童的體育健康水平。在體育游戲教學(xué)中，針對兒童求新、求異的心理特點，教師可以依據(jù)田徑教材特點，將教學(xué)內(nèi)容融入到體育游戲中去，讓孩子們在體育游戲活動中跑起來、跳起來、動起來、玩起來。在田徑游戲活動中，解放兒童的大腦、解放兒童的雙手、雙腳。

例如為了訓(xùn)練兒童“耐久跑”，發(fā)掘兒童跑的潛能，筆者創(chuàng)編了“你追我逃”的游戲，游戲的內(nèi)容是這樣的：首先將學(xué)生分成人數(shù)相等的兩個小組，其中的一組是逃跑，另一組是追逐，當聽到發(fā)令員的“跑”的聲令后，兩隊中的兩名隊員同時起跑，其中逃跑隊的隊員爭取跑到所設(shè)定的“安全地帶”，而追逐隊的隊員則爭取在逃跑隊的隊員進入“安全地帶”之前就將其抓住。這個游戲的游戲形式很多，教師可以改變跑的路線，改變跑的距離（如200米、300米等）可以設(shè)置一定的安全性的障礙，可以變換組別，可以變換方式，如將“跑”改變?yōu)椤案咛取薄ⅰ半p腳跳”、“單足跳”等等。值得注意的是，創(chuàng)編田徑游戲，要以學(xué)生為立足點，以服務(wù)學(xué)生為出發(fā)點，以溝通情感為紐帶點，以安全為保障點等。

體育教學(xué)中的游戲創(chuàng)編讓兒童逐漸從體育學(xué)習(xí)的模仿走向創(chuàng)造。創(chuàng)編游戲不僅僅帶給兒童智慧與歡笑，而且讓兒童在游戲中學(xué)會了合作、學(xué)會了互助、學(xué)會了遵守規(guī)則。教學(xué)中，教師要鼓勵兒童創(chuàng)編游戲，讓兒童不斷豐富體育游戲的內(nèi)容與形式，讓體育游戲點亮兒童童年的精彩生活。

（作者單位：江蘇省句容市二圣中心小學(xué)）