做好小學(xué)班主任工作這門藝術(shù)課

張郁

小學(xué)班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學(xué)校的規(guī)章制度，實施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計劃，使小學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展：而且小學(xué)班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會共同對小學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點。

一、小學(xué)班主任要加強自身素質(zhì)樹立威信

不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而小學(xué)生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是小學(xué)生獲取知識的唯一途徑。因此小學(xué)生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，小學(xué)班主任如果沒有真才實學(xué)是很難在小學(xué)生中樹立威信的。因此，小學(xué)班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學(xué)科，還要熟悉所學(xué)專業(yè)的一切知識。

是加強迫德修養(yǎng)，做小學(xué)生為人的楷模。小學(xué)班主任是各項工作任務(wù)的中間者和具體執(zhí)行者。他的一言一行都對小學(xué)生起潛移默化的作用，都會在小學(xué)生心目中留下深刻的印記。小學(xué)班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過自己的言行舉止，為人處事給小學(xué)生以示范，做小學(xué)生的榜樣。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對小學(xué)生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作?！瘪R卡連柯也說：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結(jié)果的陽光?！币虼?，提高思想道德水平，加強自身修養(yǎng)是對每位小學(xué)班主任的基本要求。

是具備多種能力。小學(xué)班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協(xié)調(diào)能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用人才的能力，總結(jié)工作的能力等等。但作為一名小學(xué)班主任，首先必須有體察小學(xué)生的思想、情感、需求，捕捉小學(xué)生的思想信息，把握他們真實態(tài)度，以達(dá)知人知面知心的能力，應(yīng)有啟迪小學(xué)生心靈的能力，應(yīng)有教育和管理相結(jié)合的能力，應(yīng)有較高的演講和對話能力。

二、小學(xué)班主任要轉(zhuǎn)變班級管理理念提升自身素質(zhì)

傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育在社會需求和對受教育者的認(rèn)識上存在的差異，決定了它們在班級管理理念上是截然不同的。

一是在教育目標(biāo)上。傳統(tǒng)教育旨在強調(diào)行動的統(tǒng)一性，使小學(xué)生的在校生活停留在遵守紀(jì)律的層次，使管住小學(xué)生成為班級管理的主要任務(wù)。而創(chuàng)新教育旨在幫助小學(xué)生開發(fā)他們的創(chuàng)造性潛能，著重培養(yǎng)他們開拓、創(chuàng)新的精神，促進(jìn)小學(xué)生自我發(fā)展，使引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)展成為班級管理的主要任務(wù)。

二是在管理方法上。傳統(tǒng)教育是小學(xué)生聽從老師的安排，小學(xué)生的思維和行動自始至終都在教育者的事先確定的軌道上運行。以行動的整齊劃一為管理得法的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而創(chuàng)新教育是要充分發(fā)揮小學(xué)生在管理過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)有利于自主管理的氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生在被管理中逐步學(xué)會管理和自我管理。

三是在教育評價上。傳統(tǒng)教育強調(diào)“唯師是從”，小學(xué)生如練兵場上的戰(zhàn)士，時刻等待著命令。小學(xué)生的優(yōu)劣完全取決于是否聽話及“執(zhí)行命令”的快速程度和準(zhǔn)確程度。而創(chuàng)新教育視小學(xué)生為主體，是教育過程的參與者、創(chuàng)造者。針對教育對象起點、基礎(chǔ)的不同，要求也不同，評價機制迥異。創(chuàng)新教育著重個人對過去的超越，關(guān)注的是教育對象的創(chuàng)造潛能有無得到發(fā)揮，人文精神是否確立，健全的人格是否得以塑造，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識有無得到培養(yǎng)等。

三、小學(xué)班主任要珍視小學(xué)生的成功

當(dāng)小學(xué)生自己動手干一些事，或根據(jù)老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。比如說：“你能跟同學(xué)愉快的相處，老師真高興。”這會使小學(xué)生在交往中充滿自信心。小學(xué)生向你提出某種意見，你傾聽后說：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰?！毙W(xué)生從你的反應(yīng)中體驗到自己具有判斷力。相信小學(xué)生，鼓勵他們參與。

在學(xué)校，教師要多給小學(xué)生動手的機會，還可以委托他們做一些有一定難度的事。對于小學(xué)生的過分保護，過分操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對小學(xué)生的力量估價過低的表現(xiàn)。剝奪實踐，不僅障礙了能力的形成，而且使小學(xué)生喪失獨立的生活態(tài)度和自信心。聰明的老師是從不壓抑小學(xué)生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立學(xué)習(xí)的。

四、小學(xué)班主任要掌握好這門藝術(shù)工作

對小學(xué)生批評的藝術(shù)。小學(xué)生是教育者塑造雕刻的實體，塑造雕刻的原因就在于他們還只是未成材的小樹。批評是小學(xué)班主任的工作方法之一，如果小學(xué)班主任對待小學(xué)生的缺點只是一味的訓(xùn)斥指責(zé)，生硬的用學(xué)校管理規(guī)定來處罰他們，而不講究批評藝術(shù)，會適得其反。而且還會使小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)然，對班級個別品德比較差的小學(xué)生我們應(yīng)當(dāng)給予一定的處罰。但對一般同學(xué)的缺點，小學(xué)班主任要滿懷愛心，滿懷理解地去點出小學(xué)生的不足。小學(xué)班主任的誠摯是啟迪小學(xué)生心靈的鑰匙，只有誠摯，才能驅(qū)散小學(xué)生對小學(xué)班主任的敬而遠(yuǎn)之和畏懼感，使之由衷地認(rèn)識教師是在幫助他，教育他，關(guān)心他。只有這樣，小學(xué)生才會產(chǎn)生自我教育，自我批評的意識，再有小學(xué)班主任進(jìn)行批評教育時，切忌不分輕重緩急，不分場合、地點，不分時間，想說什么就說什么。有時委婉的批評，無聲教育會產(chǎn)生奇異的效果。小學(xué)生犯了錯誤，心理狀態(tài)各不相同。對犯了錯誤后馬上后悔的同學(xué)，小學(xué)班主任應(yīng)給予關(guān)心和體貼，從正面引導(dǎo)，不需批評，只要講清道理。對犯錯誤后還感到自己“委屈”。對犯錯誤而消極的同學(xué)，小學(xué)班主任應(yīng)著重解決他們不是不能好，而是必須好的問題。教育他們分清是非，增強自尊心、自信心，向好的方向轉(zhuǎn)化。

（作者單位：江蘇省濱?？h第二實驗小學(xué)）