西部地區(qū)高中教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與影響因素分析

李岱

【摘 要】各國在進行教育改革時，都把教師的專業(yè)發(fā)展放在首位，目的是強化教師的專業(yè)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章以甘肅省定西市T學(xué)校為個案，研究教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素，為進一步加強西部欠發(fā)達地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展提供建議，促進教育公平。

【關(guān)鍵詞】西部地區(qū)；教師專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；因素分析

中圖分類號：G635.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0122-02

葉瀾教授認為：教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程，需要教師通過不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，來提高自身的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)道德以及專業(yè)能力。筆者于2015年赴甘肅省定西市進行為期一年的支教生活，支教所在的學(xué)校建校不到三年，相比于西部其他地區(qū)的高中，有著更好的硬件設(shè)施。在如此好的硬件基礎(chǔ)之上，學(xué)校對于教師專業(yè)發(fā)展方面卻落實得不夠到位。本文以T學(xué)校為個案，研究教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素，為進一步加強西部欠發(fā)達地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展提供建議，促進教育公平。

一、甘肅省定西市安定區(qū)T學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1. 學(xué)校校長對教學(xué)的重視程度低

校長認為T學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)難以考上大學(xué)，因此對教育教學(xué)及學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)注度不是很高，反而把更多的精力放在藝術(shù)培養(yǎng)方面，學(xué)校有精彩紛呈的社團活動，有培養(yǎng)學(xué)生探索精神的研究性學(xué)習(xí)等。雖然看似很超前，但對這些活動背后的精神理解并不透徹，大多流于形式。校長認為，因為學(xué)生考不上大學(xué)，所以在他們進入社會之前，要讓學(xué)生體會到豐富多彩的校園生活。但作為一所高中學(xué)校，教學(xué)與學(xué)習(xí)才是重中之重，其他只是輔助形式，學(xué)校并沒有關(guān)注到學(xué)生愿意努力的心愿。因為校長對教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)校教師對教學(xué)的重視程度低，很少關(guān)注自己教學(xué)中存在的缺陷和自身的專業(yè)發(fā)展。

2. 教師教學(xué)模式單一

新課程強調(diào)教師要從“傳授知識”向“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，但大多數(shù)教師仍然以灌輸知識為主，學(xué)生的主體性受限，教師仍舊是課堂的主導(dǎo)，自主探究的學(xué)習(xí)方式很難實現(xiàn)。學(xué)生只是被動接受知識，不少學(xué)生根本不理解課堂上所講的內(nèi)容。另外，由于教師的專業(yè)性不強，對課本上的某些知識只能采用照本宣科的方式進行教學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3. 教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)

在T學(xué)校中，教師整體的學(xué)歷較低，知識素養(yǎng)較差，能力水平不高。大多數(shù)教師秉承分?jǐn)?shù)主義至上的原則，對成績和排名非常在意，卻沒有反思自身專業(yè)素養(yǎng)的差距與不足。在T學(xué)校中，存在著教師與學(xué)生的數(shù)量比例不均衡的問題，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的成員也是高三某一學(xué)科的教師，由于行政人員的工作復(fù)雜、煩瑣，不能平衡好教學(xué)工作與行政工作，導(dǎo)致上課時間找不到教師，可以看出教師責(zé)任意識淡薄，自身素質(zhì)較差，對待教學(xué)任務(wù)缺乏專業(yè)的態(tài)度。

4. 教師缺乏有關(guān)專業(yè)發(fā)展理論學(xué)習(xí)的意識

作為一名教師，了解教師專業(yè)發(fā)展的理論知識是必然的，但T學(xué)校大多數(shù)的教師僅滿足于自身專業(yè)現(xiàn)狀，部分教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力存在著明顯的缺陷，教師大多關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容本身以及成績的提升，對理論學(xué)習(xí)的意識淡薄，也很少有教師能真正理解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。同時，學(xué)校以及教育部門對教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)不夠重視，教師沒有較多的機會接受培訓(xùn)和進修，也沒有機會接觸新的東西，整體素質(zhì)得不到提高。

二、影響T學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

1. 社會環(huán)境與經(jīng)濟因素對T學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的影響

就社會環(huán)境而言，西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平較低，交通閉塞，物價較高，教師的工作強度與收入不成正比，部分在崗教師并不專心于自己的本職工作。政府雖然加大對教育的投入，但由于經(jīng)濟有限，社會資源少，存在著很多辦學(xué)條件極差的學(xué)校，從而對教師專業(yè)發(fā)展方面沒有多余的支持力度。與其他學(xué)校相比，T學(xué)校在教學(xué)硬件、實驗設(shè)備、辦公條件以及辦學(xué)條件方面非常優(yōu)越，反而凸顯出教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問題。

2. 學(xué)校的管理對T學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的影響

T學(xué)校教育管理制度不夠健全，學(xué)校沒有合理的獎懲制度以及考核制度，對教師教育工作的管理全憑經(jīng)驗，不能有效地實施科學(xué)管理。學(xué)校還存在著 “重使用、輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一味地讓教師參與到各項管理中，忽視了對教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)。有些教師會在課后兼職其他工作或者開設(shè)輔導(dǎo)班，將在學(xué)校“教書”作為謀生的手段和副業(yè)，直接影響和制約著教師專業(yè)發(fā)展的水平。

3. 思想觀念對T學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的影響

學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展不夠重視，教師自身對于專業(yè)發(fā)展也沒有過多的了解，大多數(shù)的教師只是遵從傳統(tǒng)的教育觀念，把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及年級的排名作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師沒有更多精力和愿望去關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展。同樣由于思想觀念的閉塞、經(jīng)濟水平相對不高，教師接受新的教育觀念的機會不多，許多教育觀念了解得不夠深入，那就更談不上理解和應(yīng)用了。

教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的前提，也是創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校的基本條件。筆者經(jīng)過在T學(xué)校一年的支教生活，對于學(xué)校內(nèi)的體制建設(shè)和教學(xué)理念有所了解，闡述自己對于教師專業(yè)發(fā)展的理解以及對辦學(xué)理念的思考，希望能給T學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展帶來啟示。

參考文獻：

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（編輯：楊 迪）