幼兒閱讀活動(dòng)指導(dǎo)方法初探

陳奕穎

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，在幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的提高，智力的開發(fā)及終身的發(fā)展有著重要的作用。在人的智力發(fā)展階段中，有一段最寶貴的時(shí)光，在這段時(shí)期內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，?duì)幼兒的終生智力發(fā)展有極大影響，抓住這段時(shí)期的教育，將會(huì)收到事半功倍的效果。這段黃金時(shí)期，就是人的智力發(fā)展關(guān)鍵期。

早期閱讀圖書是2—3歲幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑之一。我根據(jù)所帶親子班的實(shí)際情況，嘗試對(duì)嬰幼兒開展早期閱讀指導(dǎo)方法的探索。

教2—3歲的嬰幼兒進(jìn)行早期閱讀，不能期望他和成人一樣達(dá)到一定的閱讀目的。成人閱讀是為了學(xué)習(xí)或消遣；而教寶寶閱讀，只要能培養(yǎng)起他的閱讀興趣，目的就達(dá)到了。孩子有了閱讀興趣，就會(huì)產(chǎn)生出更多“深入”學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、指導(dǎo)幼兒變無序看書為有序看書

閱讀圖書，正確的方法是由前往后翻閱書。但小小班的幼兒并非如此。在閱讀活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有孩子看書的方法是從后往前看，有的孩子從中間看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即無序地看書，而家長(zhǎng)又欠缺指導(dǎo)的方法。我問：“你看什么呀？孩子指者最熟悉的，最喜歡的某一頁，用簡(jiǎn)單的句子告訴我。我從孩子的回答中悟出，親子班的幼兒還不知道事物的前因后果，對(duì)故事還不了解。因此，老師要以孩子為本，創(chuàng)設(shè)適合孩子閱讀的條件。首先，選擇的讀物要形象鮮明，畫面上的角色以1—2個(gè)為佳；無需有背景圖，圖書的頁碼也要少之再少。于是，我自己創(chuàng)編圖書，從兩張三頁逐漸增加到三張五頁。我指導(dǎo)幼兒看書，先看封面，封面上是有字的。我還在書的封面上貼上紅點(diǎn)等作為標(biāo)記，并告訴孩子。久而久之，看書要先看書封面，然后再往后看的習(xí)慣形成了。孩子拿到書，看過封面，很容易就翻到第一頁、第二頁、第三頁……，在這種圖書的幫助下，幼兒看一頁翻一頁的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成了。例如，根據(jù)2歲—2歲半嬰幼兒的發(fā)展目標(biāo)，將各領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。嘗試著將圖書的每一頁依據(jù)幼兒認(rèn)識(shí)顏色的先后順序粘貼顏色標(biāo)記，和幼兒一起玩找顏色的游戲，增加幼兒看書的興趣性，在玩中既認(rèn)識(shí)了顏色，又引導(dǎo)幼兒有序看書。

二、指導(dǎo)幼兒變倒置為正置書

手捧圖書進(jìn)行閱讀，在成人看來最簡(jiǎn)單不過了：拿到書置正，然后閱讀。

但2—3歲幼兒拿書的方法卻不是這樣的。閱讀活動(dòng)中，我連續(xù)發(fā)現(xiàn)幾位小朋友都是把書倒拿著閱讀的。細(xì)細(xì)觀察，孩子們還看得津津有味，搖頭晃腦。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？我開始尋找原因和解決問題的方法。在較長(zhǎng)的時(shí)間里，我采用和他們一起看書的方法或引導(dǎo)家長(zhǎng)如何和幼兒一起看書，目的是通過示范引導(dǎo)，培養(yǎng)其正確的拿書方式。但孩子自己閱讀時(shí)，還經(jīng)常把書倒置。

經(jīng)過探索，我改變了指導(dǎo)方法。將一張大大的人像圖片倒掛在親子教室里，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、去觀察。結(jié)果，大部分孩子都發(fā)現(xiàn)圖片的方位有錯(cuò)誤，七嘴八舌地說：“圖片掛倒了?！蔽夜室馄婀值貑枺骸暗沽藛?？你們?cè)趺粗朗堑沽四兀俊薄邦^碰在地上，就是摔跤了?！庇谑?，我就請(qǐng)經(jīng)常倒拿書的小朋友幫老師的忙，放正圖片，并說圖片上的人和小朋友臉對(duì)臉，腳對(duì)腳，看起來舒服多了。通過和家長(zhǎng)、幼兒之間的互動(dòng)游戲，增加幼兒的興趣性，寓教育于幼兒的活動(dòng)中。

三、引導(dǎo)幼兒給家長(zhǎng)講故事

在活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)一邊津津有味地給孩子講故事，而孩子的表現(xiàn)漫不經(jīng)心。在小小班里我發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：家長(zhǎng)很少讓孩子自己講故事，孩子聽了一會(huì)兒就開始找別的事情做了，注意力很不集中。于是，我也拿一本書和孩子講著故事。首先，我請(qǐng)幼兒逐圖觀察，伴隨著指導(dǎo)性的提問；接下來，引導(dǎo)幼兒將每一頁自己理解的故事講給我聽；最后，請(qǐng)幼兒講給家長(zhǎng)聽。由于是孩子們自己編的故事，興趣性一下就增強(qiáng)了，在每一個(gè)提問的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了幼兒細(xì)致觀察的能力，在與成人的交流中獲得了肯定，激勵(lì)孩子們講出更完整的故事，發(fā)展了語言。

實(shí)踐中我們深切體會(huì)到，老師在幼兒早期閱讀中發(fā)現(xiàn)問題越早、越多，反思越深刻，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)越接近幼兒的發(fā)展需要，對(duì)幼兒實(shí)際幫助也就更大了，整合的課程促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。