中職教師信息化能力建設(shè)的培養(yǎng)

鄧清亮

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)的進步與普及不僅改變了社會生活以及工作方式，同時也改變了教育教學(xué)模式。信息化時代要求教師具備信息化處理能力，能夠運用信息技術(shù)改革教學(xué)方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。信息化教學(xué)中，教師需要能夠利用技術(shù)手段廣泛搜集信息，并對信息進行加工處理，將有效的信息傳遞給學(xué)生，以信息技術(shù)為媒介，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。中職教師信息化綜合能力主要是指信息化教學(xué)中的遷移能力、評價能力以及協(xié)作能力。培養(yǎng)這些綜合性能力對教師教育教學(xué)都具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】中職教師；信息化能力

一、中職教師信息化綜合能力培養(yǎng)的重要性和緊迫性

（一）中職教師信息化綜合能力培養(yǎng)的重要性

第一，中職教師信息化綜合能力培養(yǎng)是教師自我完善、自我提高的關(guān)鍵一步。中職教師信息化綜合能力培養(yǎng)有助于提升教師的教學(xué)能力，改善教師的知識結(jié)構(gòu)，并有助于教師的自我提高。

第二，中職教師信息化綜合能力培養(yǎng)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。信息化綜合能力主要是指利用信息技術(shù)手段搜集信息、加工信息、處理信息的能力。教師通過運用這種能力不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，完善知識結(jié)構(gòu)與體系，還能使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，并且利用技術(shù)手段能夠使復(fù)雜的知識更直觀地展示出來，對教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。

第三，中職教師信息化綜合能力培養(yǎng)有助于促進教學(xué)方式的改變。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，可供利用的資源有限，教學(xué)也以板書為主，而利用信息化技術(shù)手段之后，教師教學(xué)方式則出現(xiàn)較大的改變，有助于提高教學(xué)效率。

（二）中職教師信息化綜合能力培養(yǎng)的緊迫性

如今，信息化技術(shù)手段已經(jīng)融入到不同教育層次的教學(xué)課堂中，逐漸替代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為現(xiàn)代化教育的重要標志。為了適應(yīng)教育模式的轉(zhuǎn)型，中職教師需要培養(yǎng)信息化綜合能力，只有在現(xiàn)代教學(xué)理念之下，運用信息化綜合能力來整合教育資源，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育發(fā)展的目標。同時，在信息化技術(shù)手段廣泛應(yīng)用的背景下，中職教師信息化綜合能力培養(yǎng)將有助于教師更好地駕馭課堂，實現(xiàn)課堂模式的轉(zhuǎn)變。

互聯(lián)網(wǎng)時代下，信息得以通過網(wǎng)絡(luò)媒介更快地傳播與發(fā)展，但卻出現(xiàn)信息超載、信息質(zhì)量參差不齊，甚至存在信息誤導(dǎo)等現(xiàn)象。對此，中職教師需要強化信息綜合能力，篩選出有價值的信息，進而提高課堂效率。

二、中職教師信息化能力建設(shè)存在的不足

中職教師信息化能力建設(shè)既是教育發(fā)展的必然要求，同時也是教師自身發(fā)展的訴求。而事實上，當(dāng)前教學(xué)信息化建設(shè)正處于一個轉(zhuǎn)型時期，傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式交替共生，教師在提升其信息化能力建設(shè)方面還存在著一些不足。

（一）信息化能力建設(shè)意識不足，缺少主動參與

中職教師信息化能力建設(shè)意識不強，單就教師而言，多認為信息化能力建設(shè)主要是對信息化技術(shù)的運用能力，只要能夠運用多媒體技術(shù)就行，這種認識片面地將多媒體運用技術(shù)概括為信息化能力建設(shè)，實際上，多媒體運用只是信息化能力建設(shè)的一部分。在信息化能力建設(shè)中，如何更好地處理信息、加工信息是重要內(nèi)容之一。

而從學(xué)校來看，也并沒有強調(diào)教師信息化能力建設(shè)的重要性。學(xué)校沒有對中職教師信息化能力建設(shè)進行培養(yǎng)，也沒有對信息化能力建設(shè)做出統(tǒng)一性的規(guī)定，在中職教育中，并不是所有的教師都使用信息化技術(shù)手段進行教學(xué)，教師信息化能力建設(shè)由個別教師自主學(xué)習(xí)與研究。在這個過程中，教師并不是主動參與其中，而是在處理教學(xué)問題時不得不利用信息化技術(shù)操作時才會加強自己的信息化能力建設(shè)。

（二）信息化能力建設(shè)缺乏相應(yīng)標準，實踐操作不規(guī)范

中職教師信息化能力建設(shè)需要教師自身積極主動參與其中，同時也需要有相關(guān)的制度標準指導(dǎo)教師開展信息化能力建設(shè)，從宏觀上保障中職教師信息化能力建設(shè)能夠走向標準化、正規(guī)化。事實上，我國當(dāng)前并沒有專門的關(guān)于中職教師信息化能力建設(shè)的標準。在對一些中職教師信息化能力建設(shè)與培訓(xùn)中，學(xué)校往往按照以往培訓(xùn)的經(jīng)驗和模式展開，因此，對中職教師的培訓(xùn)大多都具有相似性，缺乏創(chuàng)新，也沒有根據(jù)信息化時代發(fā)展要求與時俱進。在沒有標準指導(dǎo)的情況下，中職教師對信息化能力建設(shè)也缺乏認知，不知道自己的能力是否符合教學(xué)的需要，是否達到滿足信息化教學(xué)的需求。

教師在信息化能力的運用中根據(jù)各自的偏好存在著不同的運用方式。這是當(dāng)前教師在信息化建設(shè)中存在的問題，而造成這一問題的原因則是由于缺乏標準化。因為缺乏標準化指導(dǎo)，教師更多地傾向于根據(jù)自己的需求來加強信息化能力建設(shè)，在實際運用中并沒有嚴格按照信息化技術(shù)操作的要求來，甚至有些教師是為了參加信息化教學(xué)的比賽而開始培養(yǎng)信息化能力。

（三）學(xué)校教育資源供給不足，教師評價制度不完善

中職教師信息化能力建設(shè)需要學(xué)校提供教育資源，因為沒有外界的基礎(chǔ)設(shè)施，教師無法加強對信息技術(shù)的運用，但受限于學(xué)校管理者的認知以及資源，部分學(xué)校并沒有向教師提供基礎(chǔ)的軟件設(shè)施。一些學(xué)校信息化教學(xué)硬件缺乏專業(yè)的技術(shù)管理人員，部分設(shè)備在長期使用中出現(xiàn)了問題卻沒有得到及時維修，導(dǎo)致正常的教學(xué)出現(xiàn)問題。學(xué)校資金實力不同，在教育投入方面也有所差異，一些學(xué)校并沒有建設(shè)數(shù)字圖書館，也沒有購買數(shù)字化教學(xué)資源，從整個中職教育來看，學(xué)校對信息化建設(shè)與支持的力度是不同的，有些中職院校的信息化教學(xué)資源十分豐富，但有些院校的信息化教學(xué)資源則嚴重匱乏。

除了在資源等硬性條件上，學(xué)校供給不足外，部分學(xué)校對教師的評價制度并沒有遵照信息化能力建設(shè)的要求，在相關(guān)的制度中找不到信息化能力的評價標準。從學(xué)校的評價標準來看，教師的教學(xué)成績占有較大的權(quán)重，教學(xué)成績優(yōu)良就意味著教學(xué)能力突出，這種簡單化對等的關(guān)系忽略了教師信息化能力建設(shè)的復(fù)雜性。

三、中職教師信息化實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，加強教師信息化實踐應(yīng)用能力培訓(xùn)

在對中職教師信息化能力培養(yǎng)的過程中，首先需要轉(zhuǎn)變教師觀念。在一部分中職教師的觀念中，教師信息化實踐應(yīng)用能力主要是淺層面的對技術(shù)的掌握，這種觀念只把握了能力建設(shè)的一個部分，而忽略了最重要的部分，即對信息的捕捉及處理能力。中職教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，從信息化教學(xué)遷移能力、評價能力以及教學(xué)的綜合運用能力出發(fā)，重點培養(yǎng)這幾種能力并將其運用到中職教育中。在教師觀念轉(zhuǎn)變之后應(yīng)該加強教育培訓(xùn)，確定信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)目標、形式，并針對中職教師的個性化特征進行專業(yè)性教育。

從培訓(xùn)目標上看，短期內(nèi)的培訓(xùn)目標是讓中職教師能夠?qū)π畔⒒虒W(xué)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)教師運用信息化技術(shù)進行教學(xué)，通過實踐來提高自己的能力，并在實踐過程中不斷開拓創(chuàng)新的想法。在培訓(xùn)形式上應(yīng)該強調(diào)靈活多樣的模式，即根據(jù)中職教師的個性化特征為其設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)形式，幫助中職教師掌握不同模塊下的信息化技術(shù)能力。

（二）豐富教學(xué)資源，完善教學(xué)評價制度

學(xué)校作為教師發(fā)展的主要機構(gòu)，在中職教師信息化能力建設(shè)方面應(yīng)該發(fā)揮主體性作用，由學(xué)校提供更加豐富的教學(xué)資源以及基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)?？梢越⒕W(wǎng)絡(luò)平臺，將相應(yīng)的資源進行系統(tǒng)化整合后上傳至該平臺，中職教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上下載所需資源進行學(xué)習(xí)，這種共享的模式能夠帶動中職教師對信息化能力建設(shè)的興趣。中職教師可以通過平臺獲取更多的優(yōu)秀案例，并從成功的案例中得到啟示。

當(dāng)然，除了提供教學(xué)資源外，學(xué)校還應(yīng)該加強對教學(xué)評價制度的完善。教學(xué)評價制度對中職教師的發(fā)展具有導(dǎo)向性，能夠轉(zhuǎn)變教師的行為。教學(xué)評價制度應(yīng)該將信息化能力作為其中一個重要的部分進行考核。教師的評價由師生共同進行，對教師的信息搜集能力、信息整合遷移能力進行考查打分，最終引起教師對信息化能力建設(shè)的重視。

（三）優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，確定培養(yǎng)內(nèi)容

中職教師信息化能力建設(shè)需要在良好的環(huán)境下開展，首先要有必要的物質(zhì)環(huán)境，教師要培養(yǎng)能力就需要通過實踐運用，為此，學(xué)校需要為中職教師提供相應(yīng)的計算機硬件設(shè)備。除此之外，學(xué)校還需要營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，促使教師主動培養(yǎng)自身的信息化能力。中職教師信息化能力主要是指信息化的獲取能力、遷移能力以及創(chuàng)新能力，這些能力都各有側(cè)重，其在具體的培養(yǎng)上也存在差別，因此，在中職教師信息化能力建設(shè)中應(yīng)根據(jù)不同的階段對教師進行能力培養(yǎng)。

四、結(jié)語

中職教師信息化能力建設(shè)需要教師以及學(xué)校等各個方面的配合，教師是能力建設(shè)中的能動者，需要轉(zhuǎn)變自己的認知，注重在實踐中的行為。中職院校也要從宏觀層面上為教師信息化能力建設(shè)提供一定的環(huán)境，營造一種信息化能力建設(shè)文化氛圍，進而改變教師的認知，從制度規(guī)劃上來引導(dǎo)教師的行為，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

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【本文系中華職業(yè)教育社2016年度重點課題“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的研究與實踐”與子課題“互聯(lián)網(wǎng)+時代中職教育信息化融合發(fā)展的研究”（ZJY16034）的階段性成果】

（作者單位：新鄉(xiāng)市職業(yè)教育中心）