結(jié)合生活教學(xué)，增添課堂活力

金志春

[摘 要] 創(chuàng)設(shè)情境是高中數(shù)學(xué)教學(xué)較為常用的一種教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，吸引學(xué)生對(duì)于該教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，提高課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，分析高中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，探討如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確創(chuàng)設(shè)生活情境，增添教學(xué)課堂活力。

[關(guān)鍵詞] 生活情境 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)

隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增大，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度呈遞減的趨勢(shì)，學(xué)習(xí)熱情也逐漸消退?？菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容以及來(lái)自高考的壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生很大的心理抵觸。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)課堂教學(xué)有效性成為廣大高中教師研究的重要課題[1]。素質(zhì)教育推進(jìn)之后，各式各樣的教學(xué)方法被應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是較為常見(jiàn)的一種。但是很多教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，由于未掌握相關(guān)的技巧，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不佳。筆者對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境、提升教學(xué)效率的策略。

一、 情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)主題

在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，雖能有效活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生參與討論的積極性。然而很多教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，只追求表面“活躍”的效果，把握不好情境創(chuàng)設(shè)的尺度，很容易導(dǎo)致情境的創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)主題。最終結(jié)果就是，學(xué)生在課堂上討論得很熱鬧，但是卻沒(méi)有學(xué)到真正相應(yīng)的知識(shí)。

2.教師主導(dǎo)地位受到忽視

素質(zhì)教育理念要求教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，但是很多教師對(duì)于這一理念的理解存在偏差，認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為主，甚至以課堂上學(xué)生發(fā)言的時(shí)間作為衡量教師是否尊重學(xué)生主體地位的標(biāo)準(zhǔn)[2]。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間讓學(xué)生發(fā)言，而忽略教師的講授、啟發(fā)和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。

3.情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活不符

有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，為追求新穎，對(duì)學(xué)生提出一些較偏、較難的問(wèn)題，跟學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)完全不相符。由于學(xué)生對(duì)于教師所創(chuàng)設(shè)的情境不熟悉、不了解，因此難以吸引學(xué)生的興趣，情境創(chuàng)設(shè)的作用沒(méi)有被充分發(fā)揮。

二、 如何正確創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂活力

1.緊密圍繞教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境不僅僅為了活躍課堂氣氛，其真正的原因是提高課堂教學(xué)的效率。如果課堂教學(xué)的效率沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，那么“活躍課堂氣氛”對(duì)于學(xué)生而言，也是沒(méi)有意義的。為避免教學(xué)活動(dòng)偏離主題，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該緊密圍繞教學(xué)主題來(lái)展開(kāi)。以教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)[3]。如果在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，學(xué)生提出一些與教學(xué)內(nèi)容相差太遠(yuǎn)或者是無(wú)關(guān)的話題，教師應(yīng)該及時(shí)將學(xué)生的思路拉回到課堂上。

以《空間兩條直線的位置關(guān)系》一課為例。我在進(jìn)行教學(xué)之前，先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為存不存在這樣兩條直線，它們既不平行，也不相交？”根據(jù)之前所學(xué)的平面幾何的內(nèi)容，學(xué)生很快作出回答：“沒(méi)有！”有些學(xué)生遲疑地說(shuō)：“可能有，但是我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)?！蔽依^續(xù)進(jìn)行啟發(fā)：“那大家回憶一下，生活中哪些物體可以證明，兩條直線既不平行，又不相交呢？”這時(shí)，學(xué)生便自動(dòng)分成小組，進(jìn)入熱烈的討論中，我到各個(gè)討論小組里面巡場(chǎng)觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些小組進(jìn)入了“聊天模式”，便及時(shí)提醒道：“你們有沒(méi)有哪些新的發(fā)現(xiàn)？”經(jīng)過(guò)我的提醒，學(xué)生的討論內(nèi)容又回到了正題。然后我回到講臺(tái)，大聲地提問(wèn)：“同學(xué)們，你們觀察一下我們這個(gè)教室，黑板的下邊沿與教室窗口的上邊緣是什么位置關(guān)系？”這時(shí)，學(xué)生恍然大悟：如果這兩條直線不在同一個(gè)平面內(nèi)，那么就會(huì)出現(xiàn)兩條直線既不平行也不相交的現(xiàn)象，并且生活中還有很多這樣的情況。如此一來(lái)，我便很容易引出空間位置關(guān)系的概念。

2.教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位相結(jié)合

尊重學(xué)生的主體地位，并不意味著整個(gè)課堂上都放任學(xué)生不管，將整個(gè)課堂交給學(xué)生，無(wú)論學(xué)生的言論是對(duì)是錯(cuò)都不給予否定。真正的尊重學(xué)生主體地位是在教師講授的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)效率。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該充分將教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位相結(jié)合[4]。教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生講授知識(shí)，再根據(jù)學(xué)生的課堂生成，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

以《常用邏輯用語(yǔ)》一課為例，有些教師在教學(xué)時(shí)，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在表明了教學(xué)目標(biāo)之后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式容易導(dǎo)致“學(xué)生迷失方向”，走進(jìn)學(xué)習(xí)的“誤區(qū)”。我在教學(xué)時(shí)，先在黑板上寫下兩句話：“馬鈴薯是土豆”和“土豆是馬鈴薯”，并問(wèn)學(xué)生：“這兩句話意思一樣嗎？”“一樣！”我又寫下一句話：“我爸爸是中國(guó)人”，下面很快有學(xué)生大聲說(shuō)：“中國(guó)人是我爸爸”。大家都笑起來(lái)，很顯然，他們意識(shí)到后面這兩句話是不能互換的。接著我導(dǎo)出了相關(guān)內(nèi)容的概念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中更多的常用邏輯用語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)主線始終由我來(lái)引導(dǎo)，并讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索。將教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位相結(jié)合，取得更好的教學(xué)效果。

3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情景

情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的距離，通過(guò)一些學(xué)生熟悉的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望[6]。如果教師所創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生不熟悉的，不但難以吸引學(xué)生的興趣，并且還會(huì)增加知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的難度，讓學(xué)生認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容“很難學(xué)”的錯(cuò)覺(jué)。因此，教師對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性[7]。

例如，我在《等比數(shù)列》這一內(nèi)容的教學(xué)中，我向?qū)W生提出如下問(wèn)題：小明讓跟媽媽提出，每天要拿20塊錢零花錢，媽媽說(shuō)：“不行，太多了?！毙∶飨肓擞窒耄f(shuō)：“那么你第一天給我一塊錢，第二天給我2塊錢，第三天給我4塊錢，以此類推，從第二天起，每天為第二天的2倍，行不行？”媽媽答應(yīng)了。以上兩種方法中，哪一種方法能讓小明拿到更多的零花錢呢？因?yàn)槲宜鶆?chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，問(wèn)題提出后，學(xué)生的興趣立刻被吸引過(guò)來(lái)，并投入到緊張的計(jì)算中，但是到后面的時(shí)候，計(jì)算量越來(lái)越大。這時(shí)，我將“等比數(shù)列”的相關(guān)內(nèi)容引出，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就算出了答案。如果采用常規(guī)的教學(xué)方式，可能很難激發(fā)學(xué)生對(duì)于“等比數(shù)列”這個(gè)內(nèi)容的興趣，學(xué)生探索的積極性不高。通過(guò)結(jié)合生活中的情境，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情膨脹，記憶也能夠更加深刻。

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的思維邏輯能力具有非常重要的意義。創(chuàng)設(shè)情境作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍課堂教學(xué)分為，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境[8]。但是高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該避免進(jìn)入“情境創(chuàng)設(shè)”的誤區(qū)，不斷完善創(chuàng)設(shè)情境的方法，使情境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)檎n堂增添些許活力，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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