教師激勵性評價在低年級英語課堂中的運用

王琳靈

[摘 要] 激勵性評價是小學英語課堂的重要組成部分。在教學中巧用激勵性評價可以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到預期的教學效果。并且使學生在英語課程學習中認識自我，建立自信，提高語言運用能力。

[關(guān)鍵詞] 英語課堂 激勵評價 學習興趣 主動性

英語新課程標準指出：“課堂教學中對學生的評價要引入現(xiàn)代教育評價觀，既要關(guān)注學生的學習成果，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學生對學科知識的理解程度，更要關(guān)注學生在科學探究實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度變化”。英語教學和其他教學不同，它既具有人文性，又具有工具性，它本身的性質(zhì)決定了我們課堂的教學是為了今后更好地在日常生活中用英語交流。因此，對于低年級學生來說，口語教學是整個教學過程的重點。怎樣鼓勵學生敢說，多說，是我們低年級英語課堂首先要解決的問題。而激勵性評價則應運而生。它是教師采用以激勵為主要手段的評價來鼓勵學生的行為，進而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，讓他們在寬松自由的環(huán)境中樂于說，體會英語學習的樂趣。

在我們?nèi)粘５挠⒄Z教學中，許多老師雖然注意了評價，但是評價語單調(diào)重復，模棱兩可，說來說去就只有：good， great， excellent， well done等簡單的評價語，久而久之，學生也聽的麻木了，自然也就不能對英語學習產(chǎn)生促進作用了。事實上，我們英語課上的評價不應該拘泥于一種形式，教師應該創(chuàng)造性地對學生進行評價，使每一位學生體會到滿足，激勵每一位學生更好地投入到英語學習中去，只有學生主動地去學，才能提高整堂課的效果。

在這幾年的英語課堂教學工作，我逐漸實踐了幾種行之有效的激勵性評價，提高了學生英語學習的積極性和主動性：

一、語言激勵，培養(yǎng)學習興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！钡湍昙壍男W生在學習中最希望得到老師和家長的表揚，得到其他同學的認可，以此來滿足他們的學習發(fā)展需要，因此，贊揚性的評價必不可少，在英語教學中的激勵性評價應以贊揚為主。

在學生們認真聽講的時候，我的評價用語以贊揚為主。這樣既可以滿足被表揚的同學，又可以樹立榜樣，感染其他的孩子。當一個學生做的很端正聽課很認真時，我會對他豎起大拇指，然后說：”You listen very carefully， very good！ ”然后對其他同學說：“l(fā)ook， he sits straight and listen to me carefully， lets learn from him！”（看，他既坐的端正又認真聽講，讓我們向他學習）。這時，其他同學就會以被表揚的同學為榜樣，坐的筆直而且專注聽講，課堂紀律立刻好了很多，無形之中提高了課堂效率。當課堂上有學生不認真聽講時，我也不是直接了當?shù)攸c名批評，因為赤裸裸的點名批評往往會造成孩子的抵觸情緒。因此我也是以激勵為主，我經(jīng)常會對不認真的同學說：”Please listen to me more carefully， I think you can do it better！ Will you？ ”（請你再仔細地聽一點，老師相信你能做的更好！對么？） 通常老師委婉的暗示更能引導學生往好的方面發(fā)展，同時也可以促進師生之間的感情。

當學生因為膽小或者不確定而不敢發(fā)言的時候，老師的激勵和引導往往可以讓他們克服恐懼和羞怯，敢于開口說。有時，我在英語課上會看到有學生想舉手又不敢舉，這時我會走到他身邊，微笑地讓他站起來，請他回答，若他回答的很好，我會和其他學生說：“Lets give him a big hand?。ㄗ屛覀兘o他鼓鼓掌！），當他站起來還是不能說的時候，我會拍拍他肩膀?qū)λf：“Never mind ， have a try，please.” （沒關(guān)系，試試吧?。┻@樣，他也就敢于嘗試說了。慢慢地，越來越多的學生從不愿意說話到現(xiàn)在開始主動舉手踴躍發(fā)言，這是一個可喜的進步，可見教師的激勵性語言對學生的成長起著至關(guān)重要的作用。

二、動作激勵，調(diào)動學習氣氛

肢體語言在英語教學中占有非常重要的地位。在低年級英語課堂中，老師的動作激勵往往也能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習自信，讓他們可以更好地學英語，說英語。因此，在課堂中，除了一些激勵性的語言之外，我還會用我的手勢，表情，或者肢體語言來讓學生更好地領(lǐng)悟和體會學習內(nèi)容。當我讓學生開火車讀單詞的時候，如果哪個同學讀的又想有準確，那么我表揚他的時候，這個excellent說的時候就比其他同學要響，并且豎起了我的大拇指。那么，其他同學就會像這個同學學習，也會讀的更加好。當有同學回答得不對時，我也不會直接點出，我會搖搖頭，并用期待的目光注視他，鼓勵他再嘗試一下，當他終于回答出完整的答案時，我會對他報以肯定的微笑。通常正面引導比反面批評來得更有效，長此以往，學生的積極性提高了，自信心增強了。

三、競爭激勵，提高課堂效率

低年級學生的主要特點是好勝心強而持久性差，一節(jié)課他們的注意力最多只可以集中20分鐘。如何讓學生集中注意力達到預期的教學效果是老師主要考慮的問題。因此我在課堂中適當?shù)剡\用了競爭激勵評價，讓學生在競爭中不知不覺的完成了教學內(nèi)容的學習。

英語課堂中的競爭激勵形式也比較多樣化。比如在1B Unit 6 Are you ready？這一單元中教授run jump hop walk 等單詞的時候，我就通過同桌之間的比較競爭，每個單詞兩個學生一組看單詞做動作，看哪一個做的又快又標準，做的好的同學可以拿一顆星。這樣其他同學也在不知不覺中對這四個運動的單詞有了充分的理解，而不是對著書本千篇一律的讀。

在課堂中我還通常使用男女生評比的競爭方式，有時候男生先讀女生再讀，有時候女生先讀男生再讀，在每一次讀的時候我會提出好的地方和需要改進的地方，學生也會讀的越來越好。我也會適時對他們進行表揚。優(yōu)勝的那一方可以自己拍手鼓勵自己：“Good good very good！” 教師也要注意要交替表揚，讓男生和女生都可以體會學習的樂趣。

小組評比是我在課上用的比較多的一種激勵方式。低年級的英語課文內(nèi)容較少，那么如何加強趣味性和表演性來吸引學生的注意就顯得尤為重要。因此，我常常將學生分成四人一組，讓他們分組表演。低年級的英語課堂比較活躍，因此學生樂于朗讀和表演。當這組表演好了以后，我給給他們一顆星，兩顆星，或者三顆星做鼓勵。并告訴他們：一顆星，讀的很流利。二顆星，可以不看書，自己表演出來了。三顆星，既會表演，又可以配上一定的語氣和動作了，真棒！每個學生都有著很強的榮譽感，他們期待被老師表揚。當看到有的組可以拿三顆星的時候，其他組就會像他們學習，努力模仿語音語調(diào)和動作，希望他們的星也能越拿越多。這樣既充分調(diào)動了孩子的積極性和注意力，又提高了課堂效率。

四、情感激勵，調(diào)動學習主動性

陶行知先生曾說：“我們必須學會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！蔽覀冎挥小岸紫聛砗秃⒆诱f話“，用心上課，用情交流，讓學生從內(nèi)心深處感受到溫暖和愛，從而奮發(fā)向上，主動學習。愛是教師崇高的思想品德，愛學生，讓學生體會到師生間的平等是上好課的重要前提。特別是對于一些學困生來說，教師更要給予他們跟多的關(guān)愛。因此在我的英語課堂上，我從不以分數(shù)論英雄，我為他們的每一次進步而欣喜。對學生們來說，

我既是老師又是朋友，我總是對他們保持微笑，為他們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學習環(huán)境，讓他們消除緊張，焦慮的心理更加主動地投入到學習中去。

激勵是一種信任，激勵是一種無聲的語言，激勵更是一種鞭策。在小學低年級英語課堂中運用激勵性評價，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的主動性，從而提高課堂學習效率。它可以促進學生萌生成就感，滿足其自我實現(xiàn)的需要，從而健康快樂的成長。