加強(qiáng)留守兒童節(jié)假日后的心理疏導(dǎo)與教育

胡水清

〔關(guān)鍵詞〕留守兒童；節(jié)假日；心理疏導(dǎo)與教育

2016年十一黃金周一結(jié)束，隨著返城客流踏上遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的列車，稍微恢復(fù)了一點(diǎn)熱鬧的鄉(xiāng)村再度迅速沉寂下來。又或隨著進(jìn)城探親的孩子們紛紛踏上返鄉(xiāng)的列車，這些背負(fù)著父母殷切期待的孩子們再次孤守家園。國慶節(jié)后返校，我班發(fā)生的幾件事情引起了我的思考——節(jié)假日后返校的留守兒童亟需心理疏導(dǎo)！

案例1：哭泣的小芳

小芳是我班的一個女學(xué)生，個性活潑開朗且勤奮好學(xué)，因?yàn)榻?jīng)常到辦公室詢問學(xué)習(xí)問題，深得各科教師的喜愛。國慶節(jié)后返校當(dāng)晚，我按照習(xí)慣在晚自修開始之前到班巡查，發(fā)現(xiàn)小芳正埋頭伏在課桌上。我以為她身體不舒服，就用手輕輕碰了碰她的胳膊。小芳淚流滿面地抬起頭來看了我一眼，又兩眼赤紅地伏在桌子上繼續(xù)抽噎。我以為這又是班上哪個調(diào)皮搗蛋鬼做的好事，遂把目光投向小芳的同桌小蓮。小蓮連忙搖頭說沒人搗蛋！小芳一回到學(xué)校就是這樣子，誰問她都不說，只是默默地哭，好像很傷心。我心里一動，忽然想起放假前小芳說過要去廣州探望家人，便溫言把她叫到辦公室詢問。

果不其然，經(jīng)過一番耐心的引導(dǎo)之后，小芳終于說出了事情的真相。原來小芳的家人已經(jīng)有一年多沒有回家了。這次國慶假期姑媽帶小芳到廣州與家人團(tuán)聚，家人十分高興，對她百般寵愛。可惜假期有限，家人雖然萬般不舍，但是一貫嚴(yán)厲的父親以學(xué)業(yè)為重和鍛煉小芳的獨(dú)立能力為由，嚴(yán)令她獨(dú)自返鄉(xiāng)上學(xué)。小芳獨(dú)自一人乘車回家，一路想著遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人，不禁悲從中來痛哭了一場。返校時看見許多家長陪送孩子返校，小芳想起自己的家人不禁觸景傷情，忍不住又痛哭起來。

看著眼前這個年僅十三四歲，正應(yīng)該在父母家人的呵護(hù)下快樂成長的小姑娘，卻早早就承受了與親人長相分離的相思之苦，哭得如此得傷心欲絕，我心里百感交集：節(jié)假日的團(tuán)聚與分離，對于長年孤獨(dú)守候的稚嫩留守兒童來說，確實(shí)是一種痛苦的人生磨礪。

本來假期能夠與家人團(tuán)聚，對于許多留守兒童來說是一件非常幸福快樂的事情。但是，短暫的假期之后，家庭成員再次匆匆各奔東西。這令剛剛體會到親情撫慰的留守兒童再次遭受親情分割，情感心理再次進(jìn)入失落動蕩期。而且，當(dāng)這些孩子返校之后，他們的情緒情感狀態(tài)還是很不穩(wěn)定的，倘若無法及時進(jìn)行有效的自我調(diào)控，就會影響他們正常的學(xué)習(xí)生活，甚至還可能引發(fā)嚴(yán)重的情感心理問題。

因此，我們需要及時加強(qiáng)對這類留守兒童的心理疏導(dǎo)。

第一，在學(xué)生返校之后，班主任及科任教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生情緒反應(yīng)的關(guān)注力度，及時發(fā)現(xiàn)情緒異常的留守兒童學(xué)生，并對其進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。例如發(fā)現(xiàn)像小芳這樣明顯的異常情況，就可以立即采取一對一的談話疏導(dǎo)方式，以溫情的言語和真心的關(guān)懷及時撫慰他們空落的情感心理世界，緩解他們內(nèi)心的孤獨(dú)失落與煩躁苦悶。

第二，許多留守兒童學(xué)生性格孤僻內(nèi)向，返校之后找不到或者不愿意找別人傾訴，常常把心事憋在心中，再加上在其自卑與自尊心的雙重作用下，他們的情緒心理行為表現(xiàn)并不如小芳這樣激烈明顯。像這類情緒心理異常而卻又帶有一定隱蔽性的學(xué)生，最容易被忽視。但是，如果我們不及時想辦法去幫助他們，天長日久，他們內(nèi)心積蓄已久的情緒心理問題一旦爆發(fā)后果往往不堪設(shè)想。其實(shí)，如果我們仔細(xì)觀察，還是能夠發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生一些異常行為的端倪。例如，缺交作業(yè)，上課走神發(fā)呆，課間獨(dú)自悶坐，情緒低落，特別不愿意參加集體活動等。

對于這類學(xué)生，如果我們無法采取一對一的輔導(dǎo)，那么就需要及時開展各種心理輔導(dǎo)活動。例如，可以通過專題輔導(dǎo)講座、班級心理活動游戲等方式進(jìn)行情緒宣泄與調(diào)節(jié)，以幫助他們正確面對現(xiàn)實(shí)，學(xué)會自我調(diào)整情緒心理狀態(tài)，提高自我調(diào)控力、耐挫折力和適應(yīng)力。

也可以通過開展各種豐富多彩的文體活動，調(diào)動師生的積極性與參與度，努力營造融洽活潑的班級氛圍和師生關(guān)系。這樣也有利于幫助留守兒童快速走出情感心理的失落動蕩期。

案例2：一條項(xiàng)鏈引發(fā)的沖突

正當(dāng)我好不容易終于安慰好小芳，讓她的情緒平靜下來的時候，班長卻突然跑來報告說小英回校時佩戴一條銀色項(xiàng)鏈，在學(xué)校的例行檢查中被老師發(fā)現(xiàn)，但她卻不愿意取下項(xiàng)鏈。因?yàn)閼B(tài)度惡劣，她被檢查老師帶到政教處去了！

我聞言心里一驚，急忙向政教處趕去。剛一進(jìn)門口就聽到小英聲嘶力竭的怒吼：“這是我姐姐送給我的生日禮物！你憑什么要我取下來？”政教領(lǐng)導(dǎo)很耐心地向她解釋，中學(xué)生是不允許佩戴首飾的，希望她遵守校規(guī)把項(xiàng)鏈取下來。但是小英就是聽不進(jìn)去，情緒非常激動。我和領(lǐng)導(dǎo)溝通了一下，決定把小英帶回辦公室單獨(dú)處理，領(lǐng)導(dǎo)考慮到小英的情緒狀態(tài)便同意了。

回到辦公室，我首先讓小英坐下冷靜一會，接著給她倒了一杯水，然后輕聲說道：“小英，你是我們班的學(xué)習(xí)委員，一向品學(xué)兼優(yōu)，是全班同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。這次是怎么回事呢？”小英眼睛一紅，垂下腦袋哭泣道：“老師，對不起！這條項(xiàng)鏈?zhǔn)乔皫滋煳医憬闼徒o我的生日禮物，她說女孩子讀書好沒用，最重要的還是要懂得打扮自己！我爸媽也說了我戴著這條項(xiàng)鏈不但很美，而且如果我想他們了還可以隨時摸摸它。所以，我就——”

看著因?yàn)閭膽M愧而號啕大哭的小英，我一時竟然無言以對。作為一名初中生，小英違反校規(guī)佩戴項(xiàng)鏈固然不對，但是作為一名心理教師，我又怎么可以忽視這條項(xiàng)鏈所承載的沉重情感以及一個小姑娘的愛美之心？

我馬上意識到這件事情必須慎重處理，絕不能簡單粗暴地把它定性為一起違反校規(guī)的行為。等到小英逐漸停止哭泣，激動的情緒也平靜了許多后，我溫和地對她說道：“小英，老師非常理解你的心情，也知道這條項(xiàng)鏈對你很重要，但是你這樣戴著真不合適！女孩子愛美也不算錯，但是在學(xué)校里你是一名中學(xué)生，中學(xué)生是不允許佩戴首飾的。你平時可不可以把它放在包里收著，想家人時再拿出來看看？”小英想了想?yún)s有點(diǎn)不愿意：“老師，我這條項(xiàng)鏈很昂貴的，萬一被偷了怎么辦？”我笑著說道：“這樣子呀！你信不信老師？要不我暫時幫你保管著，把它鎖在我辦公桌的抽屜里。你想看的時候就來找我，好不好？”小英想了一會點(diǎn)頭道：“好！”

最終，小英不但自覺取下了項(xiàng)鏈，而且還給政教領(lǐng)導(dǎo)寫了一份檢討。

送走小英，我坐在辦公桌前深思起來。對于很多長期外出務(wù)工的家長來說，與孩子在節(jié)假日里短暫相聚，這不但是一次快樂幸福的親子活動，而且也應(yīng)該是一個非常難得的家庭教育的機(jī)會?？上?，現(xiàn)實(shí)中卻有許多家長可能是出于對孩子的愧疚（或者補(bǔ)償）心理，又或者是忙于工作而疏于對孩子的教育，只是一味地對孩子寵溺放縱。更有甚者還把社會上的一些不良思想觀念也灌輸給了孩子。小英的姐姐就是這樣，她那些不當(dāng)?shù)难哉搶π∮⒌某砷L造成了不利的影響。而小英父母的默許與鼓勵，無疑也加重了這種不良的影響，原本絕好的一次家庭教育機(jī)會卻變成了這樣。而這些孩子一旦帶著這些不良思想觀念返校，更多的恐怕會陷入互相攀比的虛榮心態(tài)之中。當(dāng)下，在學(xué)生當(dāng)中炫耀名牌衣物，攀比高檔手機(jī)等不良之風(fēng)為什么屢禁不絕？究其原因，除了學(xué)校教育和社會風(fēng)氣影響的原因之外，也與不當(dāng)?shù)募彝ソ逃泻艽蟮年P(guān)系。

對于這種情況，學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生返校之后，除了要加強(qiáng)校規(guī)校紀(jì)的整頓與校風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)之外，還應(yīng)及時開展價值觀、審美觀等方面的思想教育和消除學(xué)生攀比心理的心理輔導(dǎo)。必要時，還應(yīng)聯(lián)系家長協(xié)助教育，以糾正彌補(bǔ)假期中缺失的家庭教育。

案例3：聚眾打架的小謝

小謝，男，14歲，是我班最叛逆的學(xué)生之一。他父母離異多年，自小跟隨父親生活，但是他父親終日忙于生計，除了定期給他提供生活費(fèi)之外，一向?qū)λ宦劜粏?。小謝性格外向好動，但是自尊心脆弱且敏感。由于周末和節(jié)假日期間缺乏管教，小謝經(jīng)常和一些不良社會青年來往，相互稱兄道弟。國慶返校后的第二天中午，小謝便糾集幾個人把高年級的小蔡打傷了。

原來就在國慶放假的當(dāng)天中午，小謝的好友小寶打飯插隊(duì)，被值日的小蔡制止了。小寶不服氣，事后向小謝訴說了此事。小謝認(rèn)為對兄弟一定要講義氣，而且順便還可以在高年級同學(xué)面前“威風(fēng)”一下，于是就去找小蔡爭論，兩人在校內(nèi)發(fā)生了激烈口角。國慶放假期間，小謝越想越覺得不服氣，再加上受到那些不良社會青年的慫恿與教唆，便多次恐嚇威脅小蔡。小蔡返校后決定向?qū)W校報告此事，小謝聽聞后決定“先下手為強(qiáng)”，糾集一些所謂的兄弟圍毆了小蔡。

此事性質(zhì)惡劣，學(xué)校對小謝作出了十分嚴(yán)厲的處罰。當(dāng)學(xué)校要求小謝父親來校協(xié)助教育時，其父卻在電話中漠然地表示：“小孩子打架沒什么大不了的！”而且，他還透露小謝經(jīng)常在周末夜不歸宿，性格乖張叛逆至極，已經(jīng)無法管教。

但是，當(dāng)我和小謝私下深入談心時，小謝卻道出了經(jīng)常夜不歸家的原因：起初的時候，他并不喜歡出去玩，但是每次周末回家的時候，他父親基本都不回來，讓他孤零零地守著一間空蕩蕩的大屋，沒有人關(guān)心他的溫飽冷暖，更沒有人過問他的學(xué)習(xí)好壞，他感到非常孤獨(dú)寂寞。多次打架鬧事之后，父親依然對他不管不顧，從此小謝覺得沒有人會在乎自己，便開始厭學(xué)，到處尋求刺激，學(xué)會了抽煙喝酒，學(xué)會了打架飆車，逐漸發(fā)展成與不良社會青年來往等不良行為。至此，我終于明白：生活在一個破碎的家庭，長期缺乏關(guān)愛和正確引導(dǎo)，正是導(dǎo)致小謝走向極端的主要原因。

然而，如果再進(jìn)一步思索，我們就會發(fā)現(xiàn)，對于小謝來說，家庭關(guān)懷的缺失與父輩教育引導(dǎo)的缺位固然可惜，那么作為學(xué)校，作為教師，我們有沒有足夠了解班上的每一個留守兒童的情況？我們有沒有足夠關(guān)心每一個像小謝這樣的后進(jìn)生？我們有沒有及時有效地對這些孩子們進(jìn)行身心疏導(dǎo)與教育？如果小謝能夠在學(xué)校中得到師長的關(guān)懷和同學(xué)的友愛，他會不會變成這樣？

其實(shí)，以上案例中的三個學(xué)生，雖然都是留守兒童，但是分別來自于三個不同教養(yǎng)方式的家庭。小芳來自于一個嚴(yán)厲，甚至有點(diǎn)嚴(yán)苛的家庭，父親對她的學(xué)習(xí)成績要求非常高，給她帶來了巨大的壓力。小英來自一個經(jīng)濟(jì)寬裕卻又相對市儈的家庭，而來自家庭的某些思想價值觀念一旦與學(xué)校的教育相背離，必然會給她造成不小的困擾。小謝則來自于一個長期缺乏關(guān)愛，完全放任自流的家庭，沒有親情的溫暖，也沒有長輩的期望和指引，更沒有人生的規(guī)劃與理想追求，甚至連最基本的家庭教養(yǎng)都沒有。我們試想一下，當(dāng)這些孩子在經(jīng)歷了一個孤獨(dú)寂寞的周末或假期之后，帶著一身的疲憊和不健康的心理情緒，甚至是一腦子不利于他們健康成長的思想觀念返回學(xué)校的時候，我們能視而不見，放任不管嗎？

如果我們放任不管，不及時對這些學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和思想教育的話，他們不良的情緒心理行為將無法及時疏導(dǎo)與糾正。長此以往，內(nèi)向自閉者恐怕會變得更加孤僻自閉，無心向?qū)W或?qū)W習(xí)困難者會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至可能會出現(xiàn)早戀、逃課或輟學(xué)的行為。近年來，就出現(xiàn)了同班或同村的留守兒童相互抱團(tuán)“取暖”，滋事斗毆或相約輟學(xué)打工的現(xiàn)象，更有甚者不肯服從教師的教導(dǎo)，引發(fā)師生沖突。

總之，目前在廣大的農(nóng)村中小學(xué)，留守兒童已經(jīng)是一個龐大的群體，他們的心理健康問題正日益受到社會各界的關(guān)注與重視。而學(xué)校作為留守兒童的主要教育管理陣地，應(yīng)當(dāng)義不容辭地肩負(fù)起這個責(zé)任。在加強(qiáng)留守兒童心理健康教育方面，除了開設(shè)必要的心理健康教育課程，開展各種心理輔導(dǎo)活動之外，還應(yīng)及時加強(qiáng)對留守兒童節(jié)假日返校后的心理疏導(dǎo)與教育。因?yàn)檫@樣做，既有利于留守兒童的心理健康成長，又有利于學(xué)校的班級管理和防流控輟，更能促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展和國家社會長治久安。

（作者單位：廣東省高州市潭頭中學(xué)，茂名，525233）

編輯/杜文姬 終校/于 洪