研究性教學(xué)在人文地理課程教學(xué)中的探索實(shí)踐

吳攀升

一、 人文地理課程研究性教學(xué)的探索

1.研究性教學(xué)的內(nèi)涵與外延

研究性教學(xué)，也稱研討式教學(xué)，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和開(kāi)發(fā)思維的新型教學(xué)模式。泛義的理解，研究性教學(xué)實(shí)際上是一種探究式的教學(xué)方法，是利用來(lái)自實(shí)踐或從實(shí)踐中提煉出來(lái)的案例或問(wèn)題進(jìn)行類似研究的訓(xùn)練。是將課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與文獻(xiàn)閱讀有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。研究性教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，是讓學(xué)生獨(dú)立地主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)生吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式。

2.人文地理課程研究性教學(xué)的原則

以學(xué)生為本。人文地理研究性教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，其教學(xué)過(guò)程必須發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性、獨(dú)立性、參與性；學(xué)生全體、全程、全面、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。

以學(xué)科為本。人文地理研究性教學(xué)中“研究”討論的焦點(diǎn)是“人文地理”，集中體現(xiàn)其科學(xué)性、研究性、社會(huì)性、生活性、時(shí)代性、地域性、綜合性、邊緣性、預(yù)測(cè)性的內(nèi)涵與特色。

開(kāi)放性。人文地理研究性教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)形式開(kāi)放；教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放；教學(xué)資源開(kāi)放；學(xué)科開(kāi)放；教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)放；研究結(jié)論開(kāi)放；學(xué)生思維、情感開(kāi)放。

有效性。研究性教學(xué)過(guò)程中教學(xué)時(shí)間有效、教學(xué)內(nèi)容有效、實(shí)踐應(yīng)用有效，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的教育價(jià)值。

系統(tǒng)性。人文地理研究性教學(xué)活動(dòng)滲透在課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、課后作業(yè)、考試形式、學(xué)位論文等各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，關(guān)系到教育、學(xué)習(xí)、管理、評(píng)估等多個(gè)層面，是一項(xiàng)系統(tǒng)性、持續(xù)性工程。

3.人文地理課程研究性教學(xué)的目標(biāo)

基于教師的目標(biāo)。教師在策劃人文地理研究性教學(xué)的“預(yù)案”中，要研究教育規(guī)律，提升教學(xué)質(zhì)量；審視人文地理學(xué)科前沿，提升人文地理學(xué)科水平。

基于學(xué)生的目標(biāo)。學(xué)生在落實(shí)人文地理研究性教學(xué)的“過(guò)程”中，實(shí)踐了人文地理學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、思維能力、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

基于教學(xué)的目標(biāo)。在整個(gè)研究性教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新人文地理學(xué)教學(xué)模式，變革人文地理學(xué)的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)架教學(xué)與研究為一體的教學(xué)活動(dòng)有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人文地理學(xué)教學(xué)革命。

4.人文地理課程研究性教學(xué)內(nèi)容的選擇

研究性教學(xué)內(nèi)容選擇的基本要求。一是實(shí)施研究性教學(xué)的必要性，要求教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)注意：體現(xiàn)問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性；重視人文地理學(xué)的科學(xué)性、奇特性、生活性和實(shí)用性。二是實(shí)施研究性教學(xué)的可行性，要求學(xué)生具有研究性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科背景、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和研究條件等。

研究性教學(xué)選擇的具體內(nèi)容。包括經(jīng)典性人文地理問(wèn)題、社會(huì)性人文地理問(wèn)題、前沿性人文地理問(wèn)題、生活性人文地理問(wèn)題、鄉(xiāng)土性人文地理問(wèn)題、時(shí)事性人文地理問(wèn)題。

5. 人文地理課程研究性教學(xué)的基本要求與模式

研究性教學(xué)實(shí)施的基本要求。形式的多樣化：研究性教學(xué)的方式、方法要多形式、多渠道、多層面。過(guò)程的有序化：在研究性教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要按照“問(wèn)題的提出——引導(dǎo)——準(zhǔn)備——指導(dǎo)——實(shí)施——展示——評(píng)價(jià)——理論提升——實(shí)踐應(yīng)用”的思路、層次逐步落實(shí)完成。使研究性教學(xué)過(guò)程是有序的、開(kāi)放的、主動(dòng)的、互動(dòng)的、探索的、求真的。目標(biāo)的多元化：真正實(shí)現(xiàn)人文地理學(xué)科知識(shí)與能力；過(guò)程與方法；研究與創(chuàng)新；情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面教育。

研究性教學(xué)實(shí)施需處理的六個(gè)關(guān)系。人文地理研究性“問(wèn)題”的選擇與課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；教師與學(xué)生的關(guān)系：教師—主導(dǎo)、問(wèn)題的激發(fā)者、教學(xué)過(guò)程的策劃者、教學(xué)活動(dòng)的參與者、教學(xué)效果的反思者，學(xué)生—主體、問(wèn)題的解決者、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者、教學(xué)活動(dòng)的參與者、教學(xué)效果的體現(xiàn)者；理論與實(shí)踐關(guān)系：切入—印證—融合—升華；課內(nèi)與課外的關(guān)系：時(shí)間安排、信息來(lái)源、問(wèn)題分析與解決；基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系：基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論——實(shí)踐、應(yīng)用、拓展；有序與無(wú)序的關(guān)系：組織與自主，放與收。

研究性教學(xué)的實(shí)施模式。分為“人文地理”研究性教學(xué)模式橫向體系（圖1）和“人文地理”研究性教學(xué)模式縱向體系（圖2）。

二、人文地理課程實(shí)施研究性教學(xué)的意義

1. 有利于優(yōu)化教學(xué)情境與教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性

人文地理研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。教師由管理者、評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、協(xié)助者和服務(wù)者，主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好的發(fā)展環(huán)境。師生之間是平等關(guān)系，學(xué)生之間是合作關(guān)系。在人文地理研究性教學(xué)過(guò)程中，思維方式也從單純的教師思維到復(fù)雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開(kāi)放。人文地理研究性教學(xué)對(duì)教學(xué)形式是開(kāi)放的，以課堂、校園、社會(huì)為平臺(tái)，采取自主型、問(wèn)題型、體驗(yàn)型、交流討論型、研究型等多種方式，在掌握基本理論的前提下，課內(nèi)與課外相結(jié)合，課堂、社會(huì)、野外相結(jié)合。人文地理研究性教學(xué)的內(nèi)容是開(kāi)放的，表現(xiàn)在教材與其它教學(xué)資源的結(jié)合。教學(xué)視野不僅限于課堂、教材、考試，而是隨時(shí)把師生引向?qū)ι鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等全球性、區(qū)域性、地方性人文地理問(wèn)題的關(guān)注中，大大拓寬教學(xué)的空間，使其得以在更廣的視野空間中發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題。

2.有利于學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”傳統(tǒng)的人文地理教學(xué)方式限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生成了被動(dòng)的知識(shí)接受者。人文地理研究性課堂教學(xué)的首要目的就是使學(xué)生從人文地理知識(shí)的被動(dòng)接受和吸納者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋牡乩碇R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和人文地理客觀世界的探索者。研究性教學(xué)蘊(yùn)含并體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮學(xué)生自身非智力因素中對(duì)人文地理需要、動(dòng)機(jī)、理想、興趣、愛(ài)好、意志、情感、習(xí)慣等的積極作用，激發(fā)學(xué)生的“人文地理”情意因素，尊重信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人文地理問(wèn)題，在實(shí)踐探索中，培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、自主學(xué)習(xí)、口頭表達(dá)、互助合作，以及發(fā)散性思維、綜合分析等多方面的人文地理能力和綜合素質(zhì)。不僅重視學(xué)生的智力發(fā)展，而且更加重視學(xué)生人文地理的動(dòng)機(jī)、情感、意志、理想、信念等非智力因素的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性。在研究性教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生人文地理的語(yǔ)言表達(dá)能力、信息整合能力、思維分析能力、綜合概括能力、判斷辨析能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、協(xié)作互助能力、心理承受能力及批判創(chuàng)新能力。

3. 有利于教師的自身發(fā)展與教育教學(xué)水平的不斷提升

在研究性教學(xué)過(guò)程中教師的角色是“組織者、學(xué)習(xí)者、參與者、研究者”，教師的作用是積極的、主動(dòng)的、主導(dǎo)的。要實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)，教師必須接受先進(jìn)的教學(xué)理念與思想，研究研究性教學(xué)的內(nèi)涵與外延，研究實(shí)施研究性教學(xué)的形式與方法，研究理解課程內(nèi)容的宏觀結(jié)構(gòu)與學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，研究“時(shí)事性”人文地理、“區(qū)域性”人文地理，研究學(xué)生的人文地理學(xué)、地理學(xué)以及總體知識(shí)背景與知識(shí)水平，研究學(xué)生對(duì)人文地理學(xué)、地理學(xué)以及總體知識(shí)的心理需求與理想愿景；要實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)，教師必須整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，自身具備人文地理學(xué)、地理學(xué)以及寬厚的相關(guān)學(xué)科知識(shí)背景與開(kāi)闊的學(xué)科思維通道，具備與學(xué)生的溝通、交流能力，善于評(píng)價(jià)，發(fā)揮表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，更大程度地挖掘?qū)W生的潛能、激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，具備對(duì)學(xué)科、課程、研究性內(nèi)容、學(xué)生心理、研究性教學(xué)過(guò)程的宏觀駕馭能力。所以，人文地理研究性教學(xué)是學(xué)生與教師同步發(fā)展、共同進(jìn)步的過(guò)程，是教師自身發(fā)展、自我創(chuàng)新的過(guò)程，是全面提升教師教育教學(xué)水平的過(guò)程。

4.有利于人文地理課程特色的顯現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

一是有利于學(xué)生建構(gòu)人文地理宏大、復(fù)雜的綜合性、邊緣性學(xué)科體系，建立“大人文地理學(xué)”的概念和觀念，時(shí)時(shí)、事事、處處都能透視到人文地理學(xué)的內(nèi)涵與學(xué)問(wèn)。二是有利于學(xué)生跨越時(shí)空，圍繞 “人文—地理—關(guān)系”核心主題，建立“人類地理系統(tǒng)”。 三是有利于學(xué)生掌握人文地理科學(xué)研究的基本方法；有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。四是有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新、應(yīng)用人文地理知識(shí)，將理論與實(shí)踐、課內(nèi)和課外、書(shū)本和社會(huì)相結(jié)合，把課本、理論、課內(nèi)的生活化、實(shí)踐化、社會(huì)化、具體化，把實(shí)踐、課外、社會(huì)的理論化、 規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化……書(shū)本上、理論上的要在實(shí)踐中尋找對(duì)應(yīng)并深化。五是有利于學(xué)生建立人文地理的空間概念，具有地域性的人文地理理念。六是有利于學(xué)生注重人文地理具體知識(shí)、理論學(xué)習(xí)以及人文地理學(xué)科體系的構(gòu)建。七是有利于學(xué)生關(guān)注資源、環(huán)境、人口、發(fā)展等問(wèn)題，關(guān)注“人地關(guān)系”現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、關(guān)注人類可持續(xù)發(fā)展。八是有利于學(xué)生確立正確的人地關(guān)系理念以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀。