淺析新課標(biāo)下高中地理教學(xué)的“互動”模式

陳波 張宏梅

課堂教學(xué)中的師生互動是一個涉及多個科學(xué)研究領(lǐng)域的問題。迄今為止，國內(nèi)外研究學(xué)者從不同的角度對其進(jìn)行了探討和解釋。西方教育學(xué)者主要致力于師生互動行為的研究和學(xué)生參與互動的性別差異研究；國內(nèi)比較著名的有吳康寧、王家瑾等學(xué)者對師生互動活動的研究，廣大教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷也有一些研究，但是他們研究的視野局限于小學(xué)或初中，很少涉及高中互動教學(xué)。因此，本文側(cè)重對高中地理課堂互動教學(xué)進(jìn)行探索。

一、高中地理課堂師生互動存在的問題

1.師生互動表面化，教師在課堂教學(xué)中起支配作用

首先，地理教學(xué)過程中，教師始終將自己看作課堂的主體，把學(xué)生作為接受體，自始至終駕馭著課堂，有時甚至是“一言堂”，讓學(xué)生在課堂上無法打開思路，不能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，師生之間很難產(chǎn)生互動。其次，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生回答的“美言”，多是曰“回答得很好、很不錯、基本上差不多”，不對學(xué)生的答案作深入剖析，表面上看似發(fā)生了互動，實(shí)際上并沒有真正展開，師生之間的互動只是一種“假互動”，其間的互動顯得隨意而表面化。

2.師生互動功利化，教師在課堂教學(xué)中起操縱作用

教師習(xí)慣按部就班地講授教材，把教學(xué)當(dāng)成是既定教學(xué)目標(biāo)的過程。在師生互動過程中，教師只與那些對自己的問題感興趣的學(xué)生進(jìn)行“積極”互動，但對學(xué)生回答超出自己預(yù)先設(shè)定的答案，則置之不理；而那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，由于性格內(nèi)向、對教師提問的內(nèi)容不感興趣或者認(rèn)為自己已經(jīng)掌握等原因很少與教師進(jìn)行積極的互動。在這種教學(xué)過程中，教師僅僅把教室當(dāng)作自己授課技巧的場所，讓學(xué)生配合其完成教學(xué)過程，讓師生之間的互動過于功利化。

3.師生互動專業(yè)化，教師在課堂教學(xué)中始終充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的角色

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師都是按照課前既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行照本宣科，對學(xué)生實(shí)行強(qiáng)制灌輸，很少體驗(yàn)學(xué)生的感受，而且課堂多與外界分離，課堂教學(xué)具有很大的封閉性；教學(xué)內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化，不能很好地提供與社會和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活背景有關(guān)的素材，使教材返璞歸真，對教材內(nèi)容利用的深度和廣度也不夠，讓學(xué)生感覺課堂上的教師缺乏激情，最終對課堂產(chǎn)生厭惡情緒。

4.師生互動僵硬化，教師的教學(xué)觀念相對落后

有些地理課堂教學(xué)呆板，課堂氛圍不濃，除了教師講解的聲音外，很少能聽到學(xué)生的呼聲，這與教師的教學(xué)觀念有很大關(guān)系。有些教師上課速度非?？?，如說話的速度特別快，不給學(xué)生獨(dú)立思考問題的時間，整個教學(xué)過程學(xué)生一直被老師拽著往前走，師生之間的思路越走越遠(yuǎn)；有些教師認(rèn)為自己即課堂的主體，更要在課堂上顯現(xiàn)出教師的權(quán)威，不認(rèn)為課堂教學(xué)在于師生的溝通與合作，從而剝奪學(xué)生在課堂本應(yīng)有的學(xué)習(xí)主體的地位與權(quán)利。

二、影響高中地理課堂師生互動的因素

1.素質(zhì)教育觀念和地理學(xué)科教育理論落后

長期以來，人們對地理一直都存有偏見，尤其是很多省、市高考取消地理以后，地理在人們心目中的地位更低了。盡管恢復(fù)地理高考，但是在高考這個“指揮棒”的作用下，高中的地理教育依然是應(yīng)試教育，課堂仍是 “以教師為中心”，教學(xué)方法以講授為主，強(qiáng)調(diào)基本知識的掌握，課堂上缺少師生之間的積極互動。

2.學(xué)校尚未建立合理的教學(xué)評價(jià)和獎勵機(jī)制

許多學(xué)校的一切工作中心都是學(xué)生，就是千方百計(jì)讓學(xué)生“會考試”、“考好試”，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與教學(xué)測評以及教師職稱的評定直接掛鉤。因此，教師很難在課堂教學(xué)過程中努力去探尋互動教學(xué)的新方法，互動教學(xué)也很難在地理課堂實(shí)施。

3.教師教育教學(xué)觀念陳舊，駕馭課堂能力不足

教師的教育教學(xué)理念對新課程改革的實(shí)施成功與否起關(guān)鍵作用。新課改之前，教師的教育教學(xué)觀念一直比較陳舊。一方面，教師用專制的方式控制課堂，對學(xué)生約束多、自由少，剝奪學(xué)生在課堂的權(quán)利和義務(wù)，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)缺乏活躍性，學(xué)生沒有參加師生互動的動力；另一方面，教師用放任的方式控制課堂，讓課堂教學(xué)變得雜亂無章，師生之間很少有機(jī)會開展互動。這種課堂教學(xué)方式讓教師在當(dāng)前新課改下，應(yīng)對地理課堂生成問題時，很難駕馭整個課堂教學(xué)。

4.學(xué)生自身的主客觀因素影響

新課程的地理互動教學(xué)過程，是師生共同參與和相互作用的過程，學(xué)生是課堂互動的主體，因此學(xué)生自身因素對互動教學(xué)的影響不容忽視。如性格外向的同學(xué)易和師生互動，班級委員易和教師互動，年齡大的學(xué)生很少愿意和教師及其他學(xué)生互動等。如果教師能夠采取切實(shí)合理的措施，會促進(jìn)師生很好有效地互動。

三、促進(jìn)高中地理課堂師生互動的策略

1.學(xué)校應(yīng)建立合理的教學(xué)評價(jià)和獎勵機(jī)制

在互動教學(xué)活動中，教師的角色發(fā)生了很大變化，教師成為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。因此，學(xué)校不能再用傳統(tǒng)的評判標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)地理教學(xué)活動，而要建立起客觀的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。另外，互動教學(xué)是一種創(chuàng)新教學(xué)，教師需要對原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整和改造，這就需要教師準(zhǔn)備更加豐富的教學(xué)資料，給教師教學(xué)帶來很多壓力，在教學(xué)過程中教師將付出更多的精力和代價(jià)。

2.教師應(yīng)在地理教學(xué)實(shí)踐中加大情感投入

情感是影響師生互動的關(guān)鍵因素，師生之間的感情親密與否，對教師知識的傳授以及教學(xué)效果的優(yōu)劣，都會有很大影響，進(jìn)而會影響到學(xué)生。因此，教師應(yīng)積極營造和諧融洽、輕松愉快的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系，充分展示教師的課堂教學(xué)魅力，深入挖掘地理教材，提煉情感互動素材，這樣不僅可以提高課堂互動的效率，也可以提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.主動轉(zhuǎn)變課堂角色并激發(fā)學(xué)生主體意識

地理新課程背景下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師起組織、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己是“課堂學(xué)習(xí)的主人”，培養(yǎng)其自主參與性，激發(fā)地理學(xué)習(xí)積極性，這樣才能成功引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，學(xué)生若能親身感受到教師角色與行為的改變，也能夠增強(qiáng)配合和參與意識，讓師生互動積極施行。

4.教學(xué)相長、共同探討，充分挖掘?qū)W生潛能

教師在課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能反映本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的問題，對學(xué)生做適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)他們積極地去思考和發(fā)現(xiàn)問題并研究問題，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W會歸納知識，提高自學(xué)能力，潛能也能得到進(jìn)一步開發(fā)。在師生互動時，教師可以了解學(xué)生的思維模式和思維路線，還可以了解學(xué)生的知識儲備與構(gòu)建情況；同時，也可以激發(fā)教師的思維活動，拓寬教師的教學(xué)思路，以利于師生互動的進(jìn)一步開展。

5.加強(qiáng)教師自身專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)

高中地理具有綜合性、開放性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，新版實(shí)驗(yàn)教材更加突出了教學(xué)內(nèi)容的時代性、社會性、人文性和實(shí)用性。新課程下的地理學(xué)科更加注重多學(xué)科知識的綜合，地理學(xué)科涉及環(huán)境資源、人類活動、人地關(guān)系等諸多內(nèi)容，與自然學(xué)科、社會學(xué)科也相互聯(lián)系。因此，地理教師應(yīng)廣讀書、深讀書，通過自身對教材的把握和理解，加強(qiáng)對教材的創(chuàng)造性加工，將教材內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的內(nèi)容。新課程背景下的地理學(xué)科更加突出社會實(shí)踐性，教師應(yīng)熱愛地理，把握時代前沿脈搏，時時處處留意生活。由于地理學(xué)科知識與社會實(shí)踐結(jié)合密切，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地考察，如到當(dāng)?shù)氐墓I(yè)區(qū)、博物館、科技館、展覽館等，讓學(xué)生廣泛地與大自然和社會接觸，使學(xué)生擁有寶貴的地理信息資源，從而有利于課堂教學(xué)師生之間的友好交流和積極互動。