學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力主體模型的建構(gòu)及其培訓(xùn)課程的設(shè)置與實(shí)施

王海燕

學(xué)校作為一個(gè)具有特殊性的組織，不同于企業(yè)組織。學(xué)校組織人員的每一個(gè)群體都應(yīng)該或可能是領(lǐng)導(dǎo)者，他們從不同層面、不同領(lǐng)域影響著學(xué)校組織的變革與發(fā)展。一個(gè)學(xué)校的美好愿景反映出的是一所學(xué)校師生員工的共同價(jià)值追求，是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，起著推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的作用。然而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力不是單獨(dú)的個(gè)人力量，而是在學(xué)校管理體制中產(chǎn)生的合力，是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)形成協(xié)調(diào)一致的凝聚狀態(tài)中發(fā)揮出的整體動(dòng)力和影響力。因此，筆者認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是在學(xué)校整體組織中，按照校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制為主導(dǎo)的各群體團(tuán)隊(duì)通過一系列外在行為互相協(xié)調(diào)整合，利用合理有效的組織技術(shù)，服務(wù)于學(xué)校組織目標(biāo)，確保組織程序順暢運(yùn)行的影響力，具有逐步生成、不斷內(nèi)化的動(dòng)態(tài)特征。于是，在一個(gè)學(xué)校美好愿景實(shí)現(xiàn)的過程中真正參與執(zhí)行的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)以及學(xué)生（干部）團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力主體模型的建構(gòu)

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力主體模型

領(lǐng)導(dǎo)力是指領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者的影響力，它包括領(lǐng)導(dǎo)者的言行、要求以及領(lǐng)導(dǎo)者自身的品格等引起被領(lǐng)導(dǎo)者作出積極反映的感召力量。

從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的作用主體考察，領(lǐng)導(dǎo)力群體可以分為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力、行政團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力、教師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)生團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力各主體之間的關(guān)系及作用對(duì)象分析

一個(gè)學(xué)校以校長(zhǎng)為核心的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在整個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力當(dāng)中處于核心地位，起著重要的基礎(chǔ)性作用。學(xué)校管理的核心是人的管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是決策的集體，在人的管理中處于重要地位，每一位領(lǐng)導(dǎo)者積極性的發(fā)揮都直接影響著他們所管理的工作績(jī)效。良好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以充分提高中層行政團(tuán)隊(duì)的行政效率，促進(jìn)教師更有效地協(xié)調(diào)好家校關(guān)系，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)起到積極的作用。

行政團(tuán)隊(duì)直接受校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)，并對(duì)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)起著組織、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)、管理等作用。學(xué)校的行政團(tuán)隊(duì)直接對(duì)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，是聯(lián)系和輔助教師團(tuán)隊(duì)的重要部門，以幫助教師團(tuán)隊(duì)更好地管理學(xué)生，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)也起到重要的作用。

教師團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素，它對(duì)學(xué)校組織的變革與發(fā)展具有直接而強(qiáng)大的作用，而且它會(huì)通過組織要素的變革對(duì)教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生影響，是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)了解學(xué)生的主要途徑之一，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力中最基礎(chǔ)的部分，它的強(qiáng)弱是直接評(píng)定學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的重要依據(jù)，對(duì)幫助并配合教師進(jìn)行班級(jí)管理有著重要的作用。

以上不同群體領(lǐng)導(dǎo)力的作用主體需要通過各群體領(lǐng)導(dǎo)力的作用對(duì)象，才能表現(xiàn)出來。學(xué)校總體領(lǐng)導(dǎo)力的作用對(duì)象即學(xué)校組織要素，大體主要包括：組織目標(biāo)（一個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向與愿景）、組織人員（全體教職員工、學(xué)生等）、組織結(jié)構(gòu)（學(xué)校部門、處室的設(shè)置與職能劃分等）、組織程序（學(xué)校工作制度、規(guī)范和流程等）、組織技術(shù)（學(xué)校課程設(shè)置、教育教學(xué)技術(shù)、教育教學(xué)管理理念等）、組織文化（校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級(jí)文化、辦公室文化等）。各群體要在以上六個(gè)方面統(tǒng)籌兼顧的運(yùn)行條件下開展各群體領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和提升。

二、學(xué)校不同群體領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程模塊設(shè)置

（一）培訓(xùn)課程模塊設(shè)置

根據(jù)培訓(xùn)群體類型的不同，將培訓(xùn)課程分為兩類：一類為通用課程，另一類為各群體特色課程。

通用課程適用于校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、行政團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)等，主要包括：職業(yè)素養(yǎng)類、角色認(rèn)知及定位類、演講與溝通能力類、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)與合作類、國(guó)學(xué)思想類、心理學(xué)類。

特色課程，主要是開設(shè)專屬于不同群體團(tuán)隊(duì)的課程。一是針對(duì)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)開設(shè)的課程，主要有：風(fēng)險(xiǎn)管理類、財(cái)務(wù)管理類、創(chuàng)新發(fā)展類、戰(zhàn)略管理類；二是針對(duì)行政團(tuán)隊(duì)開設(shè)的課程，主要有：決策計(jì)劃類、激勵(lì)能力類、執(zhí)行力類、壓力與情緒管理類；三是針對(duì)教師團(tuán)隊(duì)開設(shè)的課程（重點(diǎn)是班主任）：授權(quán)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)類、執(zhí)行與決斷力類、班級(jí)危機(jī)處理和控制力類、創(chuàng)意與激勵(lì)類；四是針對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)開設(shè)的課程，主要有：授權(quán)意識(shí)與角色定位類，執(zhí)行與決斷力類，計(jì)劃、控制與危機(jī)處理類。

（二）學(xué)校不同群體領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)形式

第一，課堂學(xué)習(xí)形式。即通過語(yǔ)言表達(dá)，系統(tǒng)地向受訓(xùn)者傳授知識(shí)，期望這些受訓(xùn)者能學(xué)習(xí)其中的重要觀念與特定知識(shí)。一是講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性，條理清晰，重點(diǎn)突出；講授時(shí)語(yǔ)言要清晰，生動(dòng)準(zhǔn)確。這是保證效果的基本條件。該課堂形式有利于受訓(xùn)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)新知識(shí)并控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二是模擬演練與趣味游戲，主要針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)過的并且有成熟經(jīng)驗(yàn)可供參考的事件進(jìn)行情境模擬。參訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行具體事項(xiàng)應(yīng)對(duì)的模擬演練，通過以特定案例為背景的角色扮演，熟悉該類任務(wù)的組織運(yùn)作，提高學(xué)員的應(yīng)對(duì)能力和策劃技巧。

三是案例討論與經(jīng)驗(yàn)分享，通過培訓(xùn)教師與參訓(xùn)主體之間圍繞特定主題，并結(jié)合案例進(jìn)行討論，解決疑難問題。每次主題確定后，要選擇能體現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)并且受訓(xùn)人員感興趣的案例展開討論，并啟發(fā)他們積極思考。該形式的優(yōu)點(diǎn)在于：受訓(xùn)人員能夠主動(dòng)提出問題，表達(dá)個(gè)人的感受，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)受訓(xùn)人員積極思考，有利于能力的開發(fā)和經(jīng)驗(yàn)的交流。

四是設(shè)定項(xiàng)目，讓參訓(xùn)人員通過特定的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐。參訓(xùn)人員和他的團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過團(tuán)體協(xié)作選定課題，針對(duì)調(diào)查出的諸多問題，提出解決問題的對(duì)策。在調(diào)查與實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題研究方向。

第二，拓展訓(xùn)練設(shè)置。拓展訓(xùn)練是一種體驗(yàn)式教育活動(dòng)，主要借助于各種精心設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境營(yíng)造各種氛圍，通過各種巧妙安排的趣味項(xiàng)目（游戲），以戶外活動(dòng)的形式讓參與者進(jìn)行體驗(yàn)，從而讓學(xué)員在輕松的氣氛中確立相關(guān)理念，從中感悟到活動(dòng)項(xiàng)目所蘊(yùn)含的道理。

根據(jù)培訓(xùn)群體的不同，采用不同的拓展訓(xùn)練形式及內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是領(lǐng)導(dǎo)力課程學(xué)習(xí)的延伸，尤為重要。通過參與不同形式的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使學(xué)員了解領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、領(lǐng)導(dǎo)者具備的基本素質(zhì)、建立和鞏固領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)力的各種行為，并引導(dǎo)學(xué)員積極自我反思，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中的問題，從而進(jìn)一步提高學(xué)員的能力。

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，無論是團(tuán)體還是個(gè)體都更加注重自身的發(fā)展，注重提升團(tuán)體和個(gè)人的綜合素養(yǎng)，只有這樣，才能適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，因此，構(gòu)建學(xué)校不同群體的領(lǐng)導(dǎo)力課程并進(jìn)行實(shí)施就顯得越來越重要。

【本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題“學(xué)校不同群體的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)踐研究"（2016-KGHA-0113）的階段性成果】

（作者單位：鄭州市教育科學(xué)研究所）