讓絢麗的心理游戲走進(jìn)高中課程

程贊紅

〔關(guān)鍵詞〕心理游戲；高中；校本課程

1999年10月，初上講壇的我有幸聆聽了清華大學(xué)樊富珉教授作的團(tuán)體心理輔導(dǎo)專題講座，初次接觸心理游戲。后來我又參加臺(tái)灣心理學(xué)會(huì)副會(huì)長鐘斯嘉教授主持的“心理工作坊”的培訓(xùn)。受此啟發(fā)，我將游戲教學(xué)方式在心理健康教育專題活動(dòng)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、班級(jí)心理輔導(dǎo)課上一一實(shí)踐。2012 年，浙江省實(shí)施新課程改革，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校要致力于校本課程的開發(fā)，借著這股春風(fēng)，我仔細(xì)梳理了十多年游戲教學(xué)方式的得失，結(jié)合我們學(xué)校特色及學(xué)生的實(shí)際需求，確立了“‘心靈快樂游戲校本課程的開發(fā)與實(shí)踐”研究課題。經(jīng)過兩年的研究，課題獲2013年度象山縣教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，開發(fā)的“心靈快樂游戲”課程獲寧波市第三批普通高中精品課程，并入選浙江省第三批網(wǎng)絡(luò)選修課程。這次科研探索之路，我的體會(huì)是：校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也并非高不可攀，只要你盡全力去做，就會(huì)看到數(shù)倍于你預(yù)期的結(jié)果出現(xiàn)。

一、一堂“推門課”引發(fā)的重視

2000年，學(xué)校安排我到高三開設(shè)幾節(jié)心理課，當(dāng)時(shí)距離高考只剩下二十多天了，可我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)卻顯得日漸麻木，缺少?zèng)_勁，缺乏自信，心煩意亂，對(duì)復(fù)習(xí)考試無所謂。為了鼓舞士氣，讓大家堅(jiān)持最后的拼搏，我設(shè)計(jì)了“請(qǐng)?jiān)谖冶成狭粞浴币徽n，采用背上留言的游戲方式讓學(xué)生彼此間互相鼓勵(lì)、互相支持。碰巧教學(xué)校長推門聽課。不知不覺下課的鈴聲響了，我?guī)状翁嵝严抡n，但學(xué)生仍沉浸在留言中，不肯離去。班長跑來跟我說：“老師，讓我們下節(jié)課繼續(xù)吧，我們還有很多同學(xué)沒寫呢！這節(jié)課太特殊了，我們從沒這么投入過，你看，好幾個(gè)同學(xué)都流淚了，讓我們繼續(xù)寫吧?！?/p>

教學(xué)校長說：“讓學(xué)生繼續(xù)吧，你和下節(jié)課的科任教師溝通一下。”等我回到心理教室，發(fā)現(xiàn)來了很多班主任，原來教學(xué)校長和德育校長商量，讓全校沒有課的班主任都來觀摩，讓他們借鑒一下心理課的輔導(dǎo)方式，思考為什么平時(shí)教育學(xué)生苦口婆心效果甚微，而今天的活動(dòng)學(xué)生卻那么投入。游戲的教學(xué)方式有效解決了學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。

一次心理游戲課，竟然取得了意想不到的效果。“根據(jù)高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)的不同心理特點(diǎn)，可以開設(shè)不同的心理課，我覺得文化課多上一節(jié)少上一節(jié)關(guān)系并不大?！苯虒W(xué)校長的高度肯定讓心理課正式排進(jìn)了學(xué)校課程表。

“經(jīng)歷了三年的高中生活，尤其是高三的緊張，對(duì)許多事情已經(jīng)麻木，但這活動(dòng)讓大家重新活躍，滿懷激情，在感觸中回憶著高中三年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。同在一個(gè)屋檐下，風(fēng)也走雨也過，有過開心也有過悲傷，平時(shí)大家都覺彼此的感情是淡淡的，因?yàn)闆]有時(shí)間去呵護(hù)這段友情，但經(jīng)歷這次活動(dòng)大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)，時(shí)間讓我們彼此了解，在了解中彼此相知，在相知中共同奮斗，在奮斗下共同成長。高中的感情是質(zhì)樸的，且毫無瑕疵的，原本認(rèn)為大家只是戰(zhàn)友，但其實(shí)我們已是高三（6）班大家庭的一員，已是親人。如果有來生，我們一定再相聚?！?/p>

“看到同學(xué)們寫的很溫暖的話，心里很感動(dòng)，三年的相處，有矛盾，有歡笑，在這離別的時(shí)候我們都充滿了傷感，時(shí)間去了，就再也不回來了，面對(duì)眼前的困難、目標(biāo)、迷茫，我們不會(huì)再孤單，一起奮斗、一起前進(jìn)，失落時(shí)朋友的關(guān)心，困難時(shí)朋友的幫 助，這段年少激情的時(shí)光，我會(huì)一直銘記?！?/p>

……

學(xué)生發(fā)自肺腑的活動(dòng)感受讓我對(duì)游戲教學(xué)方式充滿興趣和激情。我開始有意識(shí)地收集心理游戲，并詳細(xì)記錄每個(gè)游戲開展后的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)及參與者感言。

二、一次心理咨詢獲得的“啟示”

一天快下班的時(shí)候，有個(gè)女生期期艾艾地站在門口。我忙起身把她迎進(jìn)來。經(jīng)過咨詢，原來她在人際交往上很不順利，班里沒有一個(gè)同學(xué)愿意和她交往。她也努力想和大家做朋友，可是沒有人接納她。我問她這種情況從什么時(shí)候開始的，她說是初一的時(shí)候，那個(gè)時(shí)候同學(xué)們都以小團(tuán)體為主進(jìn)行交往，班里流行追星，她不感興趣，本來她也曾有一個(gè)小團(tuán)體的朋友，但是后來他們都遠(yuǎn)離她了，她就只好一心鉆進(jìn)書本里，認(rèn)真讀書，三年的初中她都是獨(dú)來獨(dú)往，內(nèi)心很孤獨(dú)。上了高中后，她想擁有朋友，可是初中的同學(xué)會(huì)說她壞話，漸漸地大家都不相信她了。她說，每次從教室外面走廊經(jīng)過，站在那里的男同學(xué)會(huì)快速地給她讓出通道；當(dāng)同學(xué)的書本掉到地上，她彎身想幫忙撿起來時(shí)，那個(gè)同學(xué)會(huì)急忙阻止她，不要她撿。在敘述的過程中，她的眼淚唰唰直流。為盡快幫助她走出心理的陰霾，我給她們班設(shè)計(jì)了“心靈傳遞”的心理游戲。通過游戲體驗(yàn)、分享，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)創(chuàng)建一個(gè)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)好的班集體，需要每個(gè)人的努力，因?yàn)槊總€(gè)人都很重要，每個(gè)人都能發(fā)揮作用，每個(gè)人都能帶來變化。一個(gè)星期后，那個(gè)女生跑來高興地對(duì)我說：“程老師，很多同學(xué)開始和我交往了?！?/p>

這次心理咨詢讓我深受啟發(fā)，心理游戲課程的開發(fā)，必須與學(xué)生個(gè)體成長中的“心理需求”相呼應(yīng)。為此，上課的時(shí)候，我會(huì)留心學(xué)生的課堂反應(yīng)，課余的時(shí)候，會(huì)找學(xué)生聊天、談心。

在高三?？瓢嗌险n時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)缺乏凝聚力，班級(jí)派別現(xiàn)象很突出。和他們交流后知道了事情的原委，原來暑假前年級(jí)組進(jìn)行第一輪的本科班和專科班調(diào)整，高三（7）班定為專科班，剛組班時(shí)都是原理科班的同學(xué)，總?cè)藬?shù)30人左右，因?yàn)橐?guī)模小，紀(jì)律等各方面表現(xiàn)得很不錯(cuò)，經(jīng)常受到科任教師的表揚(yáng)，同學(xué)之間關(guān)系很融洽，班級(jí)氛圍很好。9月份開學(xué)后進(jìn)行了一次月考，一批文科生轉(zhuǎn)入進(jìn)來，班級(jí)人數(shù)增至51人，空曠的教室一下子讓人感覺很擁擠，在相處中，大家逐漸發(fā)現(xiàn)文理科學(xué)生的思維居然有如此大的不同，日子一天天過去，班級(jí)派別日漸突出。為了打破這種僵局，營造溫馨、有愛、互助、團(tuán)結(jié)的班集體，我設(shè)計(jì)了一堂“相親相愛一家人”的心理游戲課。

上完課，晚自習(xí)時(shí)我找了幾位女生談話，她們覺得在做游戲時(shí)，什么男與女，什么我與他（她）之間有隔閡，在那時(shí)都不存在了，一切都不重要了，他們一心只求出色完成任務(wù)，一心只想如何團(tuán)結(jié)起來渡過難關(guān)。今天的課不但使大家增進(jìn)了默契，也增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，使他們深切體會(huì)到了團(tuán)結(jié)的重要性。她們建議，打破傳統(tǒng)的座位方式，讓所有的女生坐在教室的前面，所有的男生坐在教室的后面，女生關(guān)系融洽了，班級(jí)關(guān)系也融洽了。班主任采納了她們的建議，事實(shí)證明，她們的建議是正確的，自修課上講話的聲音輕了，課堂上回答問題積極了，班級(jí)組織活動(dòng)更順暢了，科任教師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了許多。

走進(jìn)學(xué)生、多與學(xué)生溝通，著眼于學(xué)生發(fā)展的需要，是一個(gè)個(gè)心理游戲富有生命力和創(chuàng)造力的源泉。

三、一次課程培訓(xùn)帶來的“開竅”

2012年4月，我參加象山縣校本課程開發(fā)實(shí)務(wù)培訓(xùn)班培訓(xùn)。此前我都是停留在教案、教學(xué)進(jìn)度表的撰寫上，不知道課程開發(fā)如何規(guī)范操作。四天的培訓(xùn)，我明白了課程綱要的內(nèi)涵與外延，清楚了課程綱要的撰寫與呈現(xiàn)技術(shù)。

培訓(xùn)結(jié)束后，我學(xué)習(xí)了《浙江省深化普通高中課程改革方案》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等文件，查閱相關(guān)的心理學(xué)理論，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，在充分論證的基礎(chǔ)上，明確了課程類型、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的編寫原則、課程實(shí)施建議、課程評(píng)價(jià)方法，完成“心靈快樂游戲”課程綱要的開發(fā)。教材編寫上，根據(jù)課程目標(biāo)和高一學(xué)生的成長需求，對(duì)十多年操作積累的幾十個(gè)心理游戲進(jìn)行精選和提煉，選擇具有突出啟發(fā)性和教育性的18個(gè)游戲作為教材內(nèi)容。教材編寫中遵循的原則是：實(shí)用性、操作性、指導(dǎo)性和示范性。

四、正式開課帶來的“反響”

2012年9月，“心靈快樂游戲”正式作為一門課程開課。學(xué)校組織學(xué)生選報(bào)選修課時(shí)，心理游戲選修課選報(bào)的人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)。教學(xué)校長說：“班主任已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過每個(gè)選修班的人數(shù)不超過40人，結(jié)果選報(bào)心理課的人還是達(dá)到了200多個(gè)，教務(wù)處的幾個(gè)老師為了尊重學(xué)生的意愿，同時(shí)平衡人數(shù)，花了好幾個(gè)晚上進(jìn)行調(diào)整。”教務(wù)處主任開玩笑說：“以后你的游戲課名稱要改改了，否則太吸引學(xué)生了?！?/p>

每一次心理游戲結(jié)束，學(xué)生常常是意猶未盡，感嘆時(shí)間流逝得飛快。

“上心理游戲課是一件極其愜意的事情，每一次活動(dòng)，都能暫時(shí)將繁重的學(xué)業(yè)、生活的煩惱忘掉，可以輕松地做一回自我?！?/p>

“心理游戲不僅愉悅了我們的心情，調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的壓力，也增進(jìn)了同學(xué)間的交流，增進(jìn)了班級(jí)的凝聚力。”

“高中三年很多東西都會(huì)忘記，但是心靈快樂游戲不會(huì)忘記，它讓我們重新認(rèn)識(shí)了自我，認(rèn)識(shí)了友誼，認(rèn)識(shí)了班級(jí)。”

一次次的心理游戲，一次次的親身體驗(yàn)和發(fā)自內(nèi)心的感悟，促進(jìn)了學(xué)生的自我成長。心理游戲培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力、溝通交往的能力、競(jìng)爭合作的意識(shí)、增強(qiáng)了學(xué)生的自我意識(shí)，同時(shí)調(diào)節(jié)了學(xué)生的情緒，緩減了學(xué)生的壓力。

回首整個(gè)研究歷程，把握機(jī)遇、超前準(zhǔn)備；走進(jìn)學(xué)生、和學(xué)生對(duì)話；搜集資料、日常堅(jiān)持是我在開發(fā)校本課程中最有感觸的地方。課改給了我動(dòng)力，課改給了我平臺(tái)，課改完善了我的教學(xué)行為及價(jià)值取向。在課改的原野里，我和學(xué)生是生命成長的共同體，都在以難以置信的速度成長。

（作者單位：浙江省寧波市象山二中，寧波，315731）

編輯/劉 芳 終校/于 洪