小學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

楊慧

[摘要]當(dāng)前，小學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀呈現(xiàn)重釋輕積、重形輕實(shí)、重內(nèi)輕外等誤區(qū)。要想讓小學(xué)生的語言積累更有效，就要讓學(xué)生在文本朗讀中開拓積累視野，在文本解讀中挖掘積累深度，在口語交際中強(qiáng)化積累運(yùn)用。這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的語言積累。

[關(guān)鍵詞]語言；積累；現(xiàn)狀；對(duì)策

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”但是在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，許多教師往往把語文教學(xué)放在了“注重基本技能訓(xùn)練感悟和運(yùn)用”上面了，很少有教師注重學(xué)生的語言積累的，造成了學(xué)生語文素養(yǎng)的缺失。下面，筆者就結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀與分析，來談一談如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)小學(xué)生的語言積累。

一、當(dāng)前小學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，語文課堂上引導(dǎo)小學(xué)生語言積累的教學(xué)主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

（一）重釋輕積在語文教學(xué)中，特別是對(duì)詞語教學(xué)，許多教師往往把教學(xué)的主攻點(diǎn)放在讓學(xué)生理解詞意上面。這樣，即使學(xué)生已經(jīng)理解了詞語的意思，但是由于想不起來這些詞語，那么運(yùn)用還是無從說起。所以，在語文教學(xué)時(shí)，我們要改變這種重釋意輕積累的教學(xué)方式，做到兩手都要抓，兩手都要硬，這樣，學(xué)生才能在語言積累的基礎(chǔ)上理解詞義，才能靈活運(yùn)用這些詞語。

（二）重形輕實(shí)目前的語文課堂，許多教師總認(rèn)為自己的教學(xué)策略如果不能夠創(chuàng)新出一些新的形式來，那么就不會(huì)吸引別人的眼球，這種教學(xué)形式不利于學(xué)生高效進(jìn)行語言積累。我們的教學(xué)形式要在基于有利于學(xué)生語言積累的背景下安排，這樣才能讓我們的語文課堂形神兼得，讓學(xué)生的語言積累可以更好地進(jìn)行。

（三）重內(nèi)輕外在平時(shí)的語言積累教學(xué)中，許多教師重視的是課內(nèi)積累，把教學(xué)的重點(diǎn)放在教材中的語言積累上面來，很少有教師引導(dǎo)學(xué)生積累教材之外的詞匯的.這樣的教學(xué)不能夠開拓學(xué)生的語言積累視野，更限制了學(xué)生語言積累的寬度與廣度。這也是目前語言積累教學(xué)的重要瓶頸所在。

二、小學(xué)生語言積累對(duì)策的研究

厘清了當(dāng)前小學(xué)生語言積累的種種異化現(xiàn)象，下面，筆者就結(jié)合人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《珍珠泉》一課的教學(xué)，來談一談如何在語文課堂上豐富學(xué)生的語言積累，以便從更高的層面上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）在文本朗讀中開拓積累視野學(xué)會(huì)對(duì)文本的朗讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是小學(xué)語文教學(xué)最常用的方法之一，幾乎每一節(jié)語文課中，教師都會(huì)或多或少地安排學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這也是我們落實(shí)語言積累的重要策略之一。2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度”。所以，我們要根據(jù)文本內(nèi)容，通過巧妙的安排來讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的朗讀，在學(xué)生能夠?qū)ξ谋臼熳x成誦的基礎(chǔ)上，也讓學(xué)生積累文本中的語言文字，這樣才能讓學(xué)生在沒有外力強(qiáng)制的情況下進(jìn)行語言積累。教學(xué)中，教師可以先自己朗讀，或者用多媒體示范朗讀，以激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，讓學(xué)生也能夠帶著情感去朗讀，從而達(dá)到語言積累的目的。

比如，這一課所描寫的珍珠泉景色令人陶醉，作者并把珍珠泉活化一個(gè)活潑可愛，調(diào)皮的孩童，讓學(xué)生感受珍珠泉的美，從而表達(dá)出作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。但是教材中只有一個(gè)插圖，它不能讓學(xué)生更直觀地了解珍珠泉的景色之美。所以，我首先從網(wǎng)絡(luò)上搜集了珍珠泉的一些照片讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生閱讀我從網(wǎng)絡(luò)上搜集的一些人到珍珠泉旅游時(shí)的感受，這樣，學(xué)生就有一種未讀文字先有情的感覺。接著，我讓學(xué)生在音樂的伴隨下朗讀這篇課文，這樣，學(xué)生就可以對(duì)珍珠泉的景色有了一個(gè)更深刻的理解。這樣，他們就會(huì)自主地去積累那些描寫珍珠泉美景的詞語，從而達(dá)到語言積累的目的。

（二）在文本解讀中挖掘積累深度學(xué)生通過朗讀所獲取的語言積累往往是淺層次的，他們也許只知其然，不知其所以然，所以，要想讓學(xué)生的語言積累向縱深處發(fā)展，我們還要讓學(xué)生解讀這些語言文字，理解它們表述的魅力，從而讓學(xué)生的語言積累更加有深度。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，我及時(shí)向?qū)W生提出問題“大家在這一篇課文中能夠體會(huì)出珍珠泉的哪些特點(diǎn)？你認(rèn)為課文中有哪些詞語與句子寫得比較好的？這樣，學(xué)生就很快找出課文中描寫泉水“綠”的句子是“綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的”：描寫“清”的句子是“清得能看見潭底青褐色的石頭”等句子。在描寫向外冒的水泡時(shí)，用了許多優(yōu)美的詞語：“一嘟嚕一嘟?！?、“綻開”、“撲哧”……。這樣，學(xué)生的語言積累就得到了很好的豐富與發(fā)展，在以后的語言運(yùn)用過程中也可以有自己的語言儲(chǔ)備了。

（三）在口語交際中強(qiáng)化積累運(yùn)用我們?cè)诮虒W(xué)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，大凡作文水平高的學(xué)生，往往都是語言表達(dá)能力好的學(xué)生，所以在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們要加大學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生在口語交際中進(jìn)行語言積累。我們可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)優(yōu)美詞語摘抄本，把平時(shí)學(xué)習(xí)過程中自己感覺比較好的詞語摘抄下來，然后在課堂上進(jìn)行口語交際，從而強(qiáng)化學(xué)生的語言積累與運(yùn)用。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生把自己感覺最好的詞語與句子摘抄下來，然后讓學(xué)生做一回小導(dǎo)游，用自己摘抄下來的詞語與句子來介紹自己心目中的珍珠泉，看看哪一位同學(xué)的講解最精彩，這樣就可以讓學(xué)生在口語交際中強(qiáng)化了語言積累，促進(jìn)了學(xué)生語言積累能力的提升。

總之，語言積累是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在語文教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的語言積累，讓語言積累促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)得到更好的提升。

（作者單位：寧夏銀川市西夏區(qū)第九小學(xué)）