“過錯(cuò)”是一扇不可錯(cuò)過的呵護(hù)窗

賈憲章

一次收學(xué)費(fèi)時(shí)，詹老師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生悄悄拿走了她放在一旁的3元錢，但她沒有聲張。上課時(shí)，她說(shuō)自己粗心多找了3元錢，希望可以把錢還給她。一天過去了，還是沒有動(dòng)靜。到了晚上，她翻來(lái)覆去不能入睡，3元錢不算多，但不及時(shí)教育，后果是不堪設(shè)想的。第二天，她悄悄把這個(gè)學(xué)生叫到辦公室，開門見山地說(shuō)：“錢多找給你了，是嗎？”這位學(xué)生看看老師溫和而又帶著幾分嚴(yán)峻的面容，低著頭紅著臉說(shuō)：“是的?！边@個(gè)學(xué)生后來(lái)上了中學(xué)，又讀了中專，一直到參加工作后，每逢過年、過節(jié)總會(huì)看望一下詹老師……

原來(lái)，“過失”是一扇不可錯(cuò)過的呵護(hù)窗。詹老師沒有因?yàn)椤澳米?元錢”這樣的小過錯(cuò)而姑息這名學(xué)生，而是將其看作是一扇不可錯(cuò)過的“呵護(hù)窗”，精心設(shè)計(jì)“尊重細(xì)節(jié)”、冷靜施展“糾錯(cuò)動(dòng)作”——課上先聲明“自己粗心，多找了3元錢”，將責(zé)任攬?jiān)谧约荷砩希崆敖o學(xué)生改錯(cuò)搭好了“臺(tái)階”；絕口不提“錢是被拿走的”或“錢是偷走的”，避免傷害其自尊心，提前給學(xué)生糾錯(cuò)留好了“路徑”；“錢是多找給你了……”個(gè)別談話，完成糾錯(cuò)過程，主動(dòng)給學(xué)生改錯(cuò)注入“勇氣”。從“低著頭紅著臉”可以看出犯錯(cuò)者內(nèi)心極其悔悟，更可以看出他對(duì)老師良苦用心的感激。

不錯(cuò)過“過錯(cuò)”這扇呵護(hù)窗，“喚醒好方式”才會(huì)及時(shí)呈現(xiàn)。一是小錯(cuò)更要耐心。面對(duì)即時(shí)可以改正的小錯(cuò)誤，要特別有耐心，不慌不忙地處置各種不當(dāng)之舉、不足之處，耐心發(fā)現(xiàn)隱藏其中的閃光點(diǎn)，耐心挖掘潛在其中的動(dòng)力，不應(yīng)瞎著急，恨不得立即用上所有手段，轉(zhuǎn)眼之間就可以讓他們變得懂事、規(guī)矩，那樣只會(huì)徒生尷尬與遺憾；二是大錯(cuò)更要機(jī)智。面對(duì)一時(shí)難以改正的大過大錯(cuò)必須格外理智，在看似寬容其一如既往、寬容其不思進(jìn)取的狀態(tài)中耐心等待喚醒的最佳時(shí)機(jī)，耐心尋找最佳的喚醒方法，千萬(wàn)不可不顧時(shí)間差異和個(gè)體區(qū)別，任由評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“一如既往”、糾錯(cuò)補(bǔ)差的過程“一視同仁”、規(guī)范的內(nèi)容和方式“一廂情愿”。

不錯(cuò)過“過錯(cuò)”這扇呵護(hù)窗，“施教好時(shí)機(jī)”才會(huì)即時(shí)生成。一是不忽略“己過”。校園生活、家庭生活每天都有新鮮內(nèi)容，每個(gè)教育實(shí)踐過程隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)新的難題，參與教育實(shí)踐的每個(gè)人自然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的過錯(cuò)，可無(wú)論是教師、家長(zhǎng)還是成長(zhǎng)中的學(xué)生，都不應(yīng)該忽視甚至無(wú)視這扇“窗口”的出現(xiàn)，應(yīng)該主動(dòng)擦亮它，既要自覺從中看清問題根源、看清糾錯(cuò)途徑，即時(shí)按照正確軌跡去實(shí)施彌補(bǔ)，更要主動(dòng)反思，讓其隨時(shí)激勵(lì)自己、警戒自己，而不是姑息自己、放松自己；二是不回避“他非”。身處教育過程的每個(gè)人，對(duì)于身邊師生的過錯(cuò)除了充分理解之外，不應(yīng)無(wú)視其“窗口”內(nèi)的各種風(fēng)景而不顧，更不應(yīng)任由其豐富的教育價(jià)值悄然流失，而應(yīng)格外珍視并巧加利用，及時(shí)施加呵護(hù)和提醒，讓“窗內(nèi)風(fēng)景”及時(shí)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)良好品格的契機(jī)和素材，可以有效訓(xùn)練、激勵(lì)、強(qiáng)化他們的抗挫能力，讓他們具備及時(shí)清除過失所帶來(lái)的負(fù)面因素的能力。

不錯(cuò)過“過錯(cuò)”這扇呵護(hù)窗，“激勵(lì)好手段”才會(huì)及時(shí)優(yōu)化。一是可以豐富方式。面對(duì)孩子的過錯(cuò)或以過錯(cuò)為手段實(shí)施激勵(lì)時(shí)，育人者應(yīng)該尊重每個(gè)孩子，不僅要活用、巧用已經(jīng)掌握的育人模式和育人方法，真正做到因人施教、因時(shí)施教、因事施教，更要不斷整合和創(chuàng)新，滿足學(xué)生的個(gè)性差異、需求差異、愛好差異的要求；二是可以精細(xì)過程。精心設(shè)計(jì)由易到難的糾錯(cuò)過程，準(zhǔn)確把握由淺入深的呵護(hù)細(xì)節(jié)，機(jī)智應(yīng)對(duì)其多疑、質(zhì)疑、釋疑的不同反應(yīng)，不失時(shí)機(jī)地施以適當(dāng)?shù)募s束和有形的熏陶，引導(dǎo)其在自卑的狀態(tài)中建立自信，引導(dǎo)其在自棄的氛圍中開闊眼界。

“過失”是一扇不可錯(cuò)過的呵護(hù)窗。教育實(shí)踐中的“過失窗口”稍縱即逝，每一名教師、家長(zhǎng)、學(xué)生只有格外珍視，用心尋找其中的“呵護(hù)景致”，施教捷徑、驚喜收獲才會(huì)不斷出現(xiàn)在各種教育環(huán)節(jié)里，才會(huì)讓各種“過錯(cuò)”都可以悄然化身成彼此心目中的“溫暖之窗”“啟發(fā)之窗”“和諧之窗”……