從國外成功經(jīng)驗(yàn)看我國“社會情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的實(shí)施

吳際

〔摘要〕社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目是當(dāng)今國際上關(guān)注基礎(chǔ)教育階段學(xué)生內(nèi)在質(zhì)量提升的重要理論和實(shí)踐活動(dòng)。2012年，社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目被引入到中國，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但相比發(fā)達(dá)國家，還有較大差距。本文結(jié)合國外社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施，提出我國的項(xiàng)目應(yīng)從完善實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)、步驟和原則，加強(qiáng)科學(xué)研究、建構(gòu)本土化模式，建立廣泛的支持體系，促進(jìn)與基礎(chǔ)課程的結(jié)合，注重教學(xué)、教法的多樣性，搭建資源共享和交流的平臺，健全評價(jià)與反饋機(jī)制等八個(gè)方面推進(jìn)。

〔關(guān)鍵詞〕社會情感學(xué)習(xí)；項(xiàng)目；經(jīng)驗(yàn)；實(shí)施

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）16-0004-04

一、社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的興起

在過去很長一段時(shí)間，研究者們認(rèn)為發(fā)展個(gè)體的認(rèn)知（主要是記憶、思維、想象等）是教育最重要的方向，認(rèn)知教育處于主導(dǎo)而情感教育處于附庸地位，重教書輕育人是主要特點(diǎn)。研究者們?yōu)榇颂岢隽藢?yīng)的測量指標(biāo)——智商。在經(jīng)過多年的教育實(shí)踐之后，以傳統(tǒng)的認(rèn)知教育為主導(dǎo)的教育模式已經(jīng)逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的提出讓研究者們逐漸發(fā)現(xiàn)智商的高低并不能衡量個(gè)體的人生成就和生活滿意度，轉(zhuǎn)而研究情感，并提出與一個(gè)新的指標(biāo)：情商，即情緒智力，該指標(biāo)由美國心理學(xué)家戈?duì)柭紫忍岢?。情商主要包括認(rèn)識和管理自身的情緒，自我激勵(lì)，認(rèn)識他人的情緒和人際關(guān)系的管理等內(nèi)容，而現(xiàn)在學(xué)者們更傾向于使用“社會情緒”“社會情感”來描述。對情緒和情感的深入研究使教育者們意識到，智力在人生成就方面所起的作用被高估，而原本并不陌生的人類情緒、情感在人生成就和生活幸福方面所起的巨大作用則被低估，多項(xiàng)研究還表明情緒智力是學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高的重要推動(dòng)力[1-2]。

既然情緒智力如此重要，如何提高情緒智力成了新一輪的研究熱點(diǎn)?！吧鐣楦袑W(xué)習(xí)”項(xiàng)目嘗試對這一問題給出答案。以美國為例，社會情感學(xué)習(xí)（social emotional learning，SEL）是指學(xué)生學(xué)會認(rèn)識及控制自己的情緒，發(fā)展對別人的關(guān)心及照顧，做出負(fù)責(zé)任的決定，建立并維持良好的人際關(guān)系，有效地處理各種問題的學(xué)習(xí)過程[3]。已有研究表明，實(shí)施社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目能夠幫助學(xué)生提高情緒管理能力，并提升學(xué)業(yè)水平[4-6]。社會情感學(xué)習(xí)能力是對原有情緒智力的擴(kuò)充與完善，它基于情緒智力，又融合了教育心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識。

2002 年，聯(lián)合國教科文組織向全球140個(gè)國家的教育部發(fā)布實(shí)施社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的計(jì)劃，由此開始推廣社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目。國外的成功經(jīng)驗(yàn)主要來自美國、英國、澳大利亞，這些國家較早實(shí)施社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目，開發(fā)了具有本國特色的資源，并形成了自己的社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目體系。

我國在實(shí)施的過程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成績，但仍需要進(jìn)一步完善，借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)、彌補(bǔ)不足，科學(xué)系統(tǒng)地開展社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目[7]。下面就我國社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施狀況及如何借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)做如下梳理和探討。

二、我國實(shí)施社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)

2012年，教育部-聯(lián)合國兒童基金會在我國正式啟動(dòng)了社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在廣西、云南、貴州、重慶、新疆等省市開展社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目試點(diǎn)，并由英國北開普敦大學(xué)學(xué)習(xí)行為研究中心研究團(tuán)隊(duì)為項(xiàng)目提供技術(shù)支持。[8]

我國的社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目較歐美國家開展較晚，近年來逐漸起步。在歐美國家成功經(jīng)驗(yàn)的影響下，在內(nèi)容上我國將社會情感學(xué)習(xí)定義為主要由主體（自我、他人、集體）與行為方式（認(rèn)知、管理）組合成六個(gè)維度，分別為自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知和集體管理[9]。雖與國外的維度劃分有區(qū)別，其強(qiáng)調(diào)對自我的管控，個(gè)體社會性發(fā)展的核心內(nèi)容是一致的，從自我到我與他人，再到我與集體，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

在項(xiàng)目實(shí)施形式上，我國嘗試將社會情感學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到豐富的形式中。在政策制定方面，教育部、各級政府推動(dòng)社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施，以文件的形式下發(fā)給試點(diǎn)地區(qū)及學(xué)校，保證項(xiàng)目的順利開展。2012年教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》、2013年教育部頒布的《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)框架（試行）》更加強(qiáng)調(diào)社會情感學(xué)習(xí)的元素和相關(guān)內(nèi)容。

在師資建設(shè)方面，教育部與聯(lián)合國兒童基金會共同組織并開展了多次培訓(xùn)者培訓(xùn)，并由參加培訓(xùn)者培訓(xùn)的骨干教師繼續(xù)培訓(xùn)下級教師，在試點(diǎn)過程中建立了“國家級專家—省級專家—縣級專家—校級專家”四級指導(dǎo)模式。在課程實(shí)施方面，我國引進(jìn)了英國的社會情感學(xué)習(xí)教材（七個(gè)主題），并將教材推行至少數(shù)民族地區(qū)，如新疆在實(shí)施的過程中將教材翻譯成新疆版本的維漢雙語教材。

在評價(jià)和反饋方面，專業(yè)調(diào)研團(tuán)隊(duì)會對每一周期的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行測評，以獲得項(xiàng)目效果的最新數(shù)據(jù)。

在科學(xué)研究方面，我國各地分散開展了一些相關(guān)研究，社會情感學(xué)習(xí)方面的科研工作也逐漸受到重視，如寧夏教育廳將“中小學(xué)學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)研究”納入哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題選題指南中。

在國際交流合作方面，我國與英國北開普敦大學(xué)學(xué)習(xí)行為研究中心研究團(tuán)隊(duì)開展社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并組成團(tuán)隊(duì)赴英交流和學(xué)習(xí)[10]。

三、如何借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)

在我國社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目順利開展的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)審視我們與發(fā)達(dá)國家之間的差距，將社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容與形式有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的順利實(shí)施。以下對我國社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題及如何借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討。

（一）完善實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)、步驟和原則

國外的社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目無論是項(xiàng)目總體，還是單個(gè)社會情感學(xué)習(xí)課程，都有明晰的標(biāo)準(zhǔn)、步驟和原則。我國社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、步驟和原則還有待進(jìn)一步完善，如很多教師仍不知道如何操作社會情感學(xué)習(xí)課程。美國CASEL明確規(guī)定了社會情感學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施步驟和三級干預(yù)系統(tǒng)。英國在推行社會和情感方面的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中也有明晰的步驟和原則，指明了政府相關(guān)人員、校長、教師、社區(qū)、校外服務(wù)機(jī)構(gòu)如何來實(shí)施社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

我國在試點(diǎn)結(jié)束之后，相關(guān)部門應(yīng)完善社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、步驟、原則、方法等，明確不同層次參與者的職責(zé)和參與形式，督促學(xué)校制定符合學(xué)校實(shí)際的發(fā)展計(jì)劃，以使項(xiàng)目得到更好的推廣。

（二）加強(qiáng)科學(xué)研究

發(fā)達(dá)國家社會情感學(xué)習(xí)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的確立、課程建設(shè)并非空談，而是基于長期的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國“情感教育”的研究較多，社會情感學(xué)習(xí)的研究較少；社會情感學(xué)習(xí)相關(guān)的研究主要停留在介紹國外理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，評述研究較多，缺乏實(shí)證研究，現(xiàn)有的實(shí)證研究更多的是對學(xué)生和教師的社會情感學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測量[11-12]，已有實(shí)證研究深度不夠，高水平、有影響力的研究較少；缺乏本土化實(shí)施策略研究；難以反映我國社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施前沿進(jìn)展，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義。應(yīng)鼓勵(lì)教育系統(tǒng)開展社會情感學(xué)習(xí)相關(guān)研究，以科研帶動(dòng)社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開展，為項(xiàng)目的實(shí)施提供理論和數(shù)據(jù)的支持。

（三）建構(gòu)本土化模式

我國雖然引進(jìn)了英國的教材，但我國是一個(gè)多民族國家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育水平與歐美國家存在差異，國情和價(jià)值觀也與歐美國家不同，適用于英國學(xué)生的教學(xué)案例用在中國學(xué)生身上可能并不合適。因此，在引進(jìn)國外資源的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行本土化的建構(gòu)。新疆在項(xiàng)目實(shí)施的過程中雖用維語翻譯了從英國引進(jìn)的教材，但對教材的本土化程度低。本土化建設(shè)不僅是課程的本土化，還包括其他實(shí)施過程的本土化，如校園文化建設(shè)、制度建設(shè)等。如能結(jié)合我國的文化和民族元素，將對推進(jìn)社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目大有裨益。應(yīng)鼓勵(lì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需求開發(fā)具有地方特色的校本模式。

（四）建立廣泛的支持體系

我國政府、家庭和社區(qū)在項(xiàng)目推進(jìn)中的參與度較低，缺乏對可利用的資源進(jìn)行整合的能力。從國外的成功經(jīng)驗(yàn)可知，政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)等都積極參與到社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。美國的社會情感學(xué)習(xí)將政府、學(xué)校、家長、社區(qū)等納入項(xiàng)目的實(shí)施中。一些州將社會情感學(xué)習(xí)寫入政策法案，如伊利諾斯州、紐約州和夏威夷州立法要求學(xué)校將社會情感學(xué)習(xí)納入教育計(jì)劃。美國聯(lián)邦政府還在2009年頒布《學(xué)業(yè)、社交和情緒學(xué)習(xí)法案》保障學(xué)生的社會情感學(xué)習(xí)需求。蘇格蘭行政院專門出版了一套七個(gè)主題（新開始、爭吵與和好、向欺凌說“不”、向目標(biāo)邁進(jìn)、做好我自己、人際關(guān)系、改變）的社會情感學(xué)習(xí)課程教材。英國教育和技能部網(wǎng)站公布的資源還包括了家長如何與孩子進(jìn)行活動(dòng)的指南。澳大利亞政府大力支持社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目，專門推出教師職前培訓(xùn)計(jì)劃。

我國政府應(yīng)積極推動(dòng)社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施，力爭以文件的形式將社會情感學(xué)習(xí)納入基礎(chǔ)教育教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，組織專門的教師培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)各個(gè)部門的整合，建立相應(yīng)制度，鼓勵(lì)全體教職工都參與到社會情感學(xué)習(xí)實(shí)踐中。針對參與度較低的家庭和社區(qū)，應(yīng)設(shè)法整合這二者的力量，讓學(xué)生在課外的時(shí)間里也能獲得社會情感學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。如開發(fā)學(xué)校聯(lián)系家庭的手機(jī)APP，不定期向家長推送社會情感學(xué)習(xí)相關(guān)知識，以幫助家長在校外推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施。聯(lián)合社區(qū)志愿者的力量，開展社會情感教育活動(dòng)。

此外，國外一些成功的社會情感學(xué)習(xí)課程都是依托大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)來進(jìn)行開發(fā)的，它們擁有高水平的研究人員和豐富的資料庫，如嘗試?yán)L制“世界情緒地圖”的澳大利亞新南威爾士大學(xué)黑犬研究所（black dog institute）開發(fā)了青少年警覺心（mindfulness）訓(xùn)練以幫助他們管理不協(xié)調(diào)的情緒。因此，政府和基礎(chǔ)教育學(xué)校在推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施的過程還可以積極建立與高校研究團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系，開展合作研究，以獲得更多的支持。

（五）促進(jìn)與基礎(chǔ)課程結(jié)合

與基礎(chǔ)課程結(jié)合是國外實(shí)施社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的一大特色。而目前我國社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目最缺乏的就是促進(jìn)社會情感學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)課程的無縫對接。澳大利亞將社會情感學(xué)習(xí)納入中小學(xué)教學(xué)課綱中，名為個(gè)人和社會能力（personal and social capability）。美國在推廣社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中形成了豐富的課程資源，學(xué)校可以根據(jù)需要選擇適合自己的社會情感學(xué)習(xí)課程，這些課程包括情緒詞匯課程（Feeling Words Curriculum）、積極行動(dòng)（Positive Action）課程、“第二步”（Second Step）課程、強(qiáng)壯兒童（Strong Kids）、促進(jìn)選擇性思維策略（PATHS）、關(guān)愛學(xué)校團(tuán)體（Caring School Community）、高效率解決沖突（Productive Conflict Resolution）等在內(nèi)的上百種。

目前我國沒有開設(shè)專門的社會情感學(xué)習(xí)課程，而心理健康教育和思想品德課時(shí)也較少，鮮有主要以情緒智力、情緒素養(yǎng)為主的教學(xué)活動(dòng)，我國可參考?xì)W美國家社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開展，在基礎(chǔ)教育階段設(shè)置專門的社會情感學(xué)習(xí)課程；也可在中小學(xué)基礎(chǔ)課程（班隊(duì)課、綜合實(shí)踐課、德育課、心育課、學(xué)科課）中滲透社會情感學(xué)習(xí)的各個(gè)維度（如美國將社會情感學(xué)習(xí)與文學(xué)、道德教育課結(jié)合），讓學(xué)生在基礎(chǔ)課程中也能學(xué)習(xí)人際交往技巧，情緒調(diào)控方法等，可以一定程度上避免課程內(nèi)容的重復(fù)。

（六）注重教學(xué)、教法的多樣性

我國中小學(xué)以思想品德和心理健康為社會情感教育的主要渠道，以講授法為主，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)單一，只注重在學(xué)校范圍內(nèi)開展的教學(xué)。

歐美國家的社會情感學(xué)習(xí)教學(xué)采用了靈活多樣的方法，開發(fā)了多種課程形式，注重實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)參與性。英國在小學(xué)系統(tǒng)依托SEAL項(xiàng)目的實(shí)施開展圓圈游戲（circle time）、同伴計(jì)劃（buddy sche-mes）以及個(gè)人、社會及健康教育（personal，social and health education，PSHE）和公民意識課程等，其中圓圈游戲簡單，操作性強(qiáng)，被眾多學(xué)校引進(jìn)。

我國中小學(xué)應(yīng)注重使用參與度高、多樣化的教學(xué)形式，還應(yīng)將教學(xué)延伸到家庭和社區(qū)，如美國學(xué)校在開展情緒詞匯課程的過程中，教師還要求學(xué)生將所學(xué)情緒詞匯與父母分享和討論。

（七）搭建資源共享和交流的平臺

社會情感學(xué)習(xí)的概念在我國認(rèn)知度較低，僅在幾個(gè)省份試點(diǎn)，教師僅能通過有限的文獻(xiàn)了解國外社會情感學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)向，缺少獲取實(shí)施指南和更多資源的途徑。借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目最初通過建立網(wǎng)站來進(jìn)行傳播，后又有大量的網(wǎng)站設(shè)置社會情感專區(qū)。CASEL建立了專門的網(wǎng)站（http：//www.casel.org）通過搜集科學(xué)的證據(jù)、聯(lián)合社會各界的力量、提供資源共享平臺支持社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施[13]。英國在推動(dòng)社會和情感方面的學(xué)習(xí)項(xiàng)目在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)實(shí)施的過程中，政府免費(fèi)提供相關(guān)項(xiàng)目資源。英國教育和技能部在其網(wǎng)站上公開大量社會情感學(xué)習(xí)的資源，供學(xué)校、家長和社區(qū)相關(guān)人員下載使用，這些資料包括學(xué)校指導(dǎo)手冊、ppt、家庭社會情感活動(dòng)、社區(qū)指南等。

我國相關(guān)部門和學(xué)校可整合資源（包括社會情感學(xué)習(xí)簡介、課程資源、實(shí)施指南、教學(xué)案例、學(xué)校管理策略、視頻等），上傳到統(tǒng)一的開放資源平臺供相關(guān)人士學(xué)習(xí)和使用，讓更多的人了解和運(yùn)用社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目成果。

（八）建全評價(jià)與反饋機(jī)制

我國在實(shí)施過程中雖已有相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研和反饋，但項(xiàng)目實(shí)施過程中缺乏規(guī)范的社會情感學(xué)習(xí)測評工具，各機(jī)構(gòu)通過自編問卷進(jìn)行測評，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)粗糙，影響因素多，無法準(zhǔn)確進(jìn)行追蹤研究；此外，項(xiàng)目實(shí)施缺乏過程性評估，無法反映社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施全貌。

國外大量社會情感學(xué)習(xí)方案都會經(jīng)歷嚴(yán)格的評估和分析。澳大利亞教育研究委員會專門設(shè)計(jì)出版了一套評估工具，全面評估項(xiàng)目的實(shí)施效果[14]。我國相關(guān)部門應(yīng)開發(fā)相應(yīng)的測量與評價(jià)工具，如對學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)能力進(jìn)行量化的結(jié)果性評估工具，以及對社會情感學(xué)習(xí)課程、學(xué)校的實(shí)施狀況進(jìn)行評測的過程性評估工具，既強(qiáng)調(diào)結(jié)果，也重視過程。此外，相關(guān)部門和調(diào)研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)及時(shí)公布調(diào)研相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果，以便學(xué)校及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

注：本文為2017年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目（2017KY0382）成果。

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（作者單位：廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，南寧，530023）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪