試論義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構建

史明

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展改革，構建學生核心素養(yǎng)成為諸多教育工作者關注的話題。自《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布以來，如何構建義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型，也迅速成為大家關注的焦點問題?；诖?，先對學生核心素養(yǎng)這一理念進行淺析，并從三個方面詳細闡述了如何構建義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型。

關鍵詞：學生核心素養(yǎng) 義務教育 模型 構建

2016年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以科學性、時代性和民族性為基本原則，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。核心素養(yǎng)是指結合學生的發(fā)展階段，明確學生應具備的基本品格和綜合能力，重點強調要培養(yǎng)學生的愛國情懷、個人修養(yǎng)以及創(chuàng)新等綜合素質。在此背景下，筆者結合多年教學經驗，并查閱相關文獻資料，就義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構建策略進行分析探討，以期促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高義務教育質量。[1]

一、通過課程教材構建學生核心素養(yǎng)模型

課程教材是承載教育內容和教學思想的載體，它在讓學生學習基本知識的同時，也能讓學生受到思想熏陶。從總體上來看，當前的義務教育階段課堂教材整體規(guī)劃、協(xié)同推進不夠，部分學科內容交叉重復，課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強，這直接影響著學生核心素養(yǎng)模型構建工作的順利進行。因此，要推進落實義務教育階段的課程教材改革，圍繞著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一中心，對各階段、各學科的具體教學內容和教學目標進行明確規(guī)劃，加強各階段、各學科課程教材內容的橫向配合和縱向銜接。一方面要結合學生的年齡特點和綜合能力，對每個年級、每個階段的教育功能進行具體定位，保證學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一個循序漸進的過程。要著重關注部分學科課程教材中存在的內容交叉重復、脫節(jié)錯位等問題，提高課程教材的嚴謹性和規(guī)律性。另一方面，在課程教材改革中，要統(tǒng)籌兼顧各學科的知識關聯(lián)，尤其是語文、美術、思想品德、歷史等學科，深度挖掘人文學科獨具的陶冶學生情操的優(yōu)勢，充分利用數(shù)學、地理、科學、信息技術等學科培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高學生的理性思考能力和探索創(chuàng)新能力。[2]

二、通過教學實踐構建學生核心素養(yǎng)模型

學生在學校接受義務教育階段教育，教學實踐是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。當教育指向核心素養(yǎng)，“知識核心時代”將真正走向“核心素養(yǎng)時代”，學校的任務不再是一味灌輸知識，而是給學生未來的發(fā)展提供核心能力。教師的素養(yǎng)將很大程度上決定核心素養(yǎng)能否在教學實踐中真正落實，這就意味著中小學需要開展基于核心素養(yǎng)為方向的教學改革，教師的素質和能力需要有較大的提升和轉變。在義務教育階段的教學實踐中，教師要明確學生核心素養(yǎng)是什么，并認真思考該如何開展教學實踐，來構建學生核心素養(yǎng)模型。當前國內大部分中小學開展的教學活動，還是實行每個學科單獨分開進行教學。但是有些學校已經開始大膽嘗試打通學科之間的界限，開展多學科聯(lián)合教學。比如在北京市海淀區(qū)中關村第三小學一門名為“動物的窩”的主題課上，多科教師齊上陣，同學們分成幾個不同的小組，每一組都從生物、地理、英語、寫作、藝術等角度查找資料、深入探究、呈現(xiàn)結果。有的同學是利用美術和科學的知識，在展板上繪制了團隊所選擇的動物巢穴的思維導圖，有的團隊則現(xiàn)場寫劇本排演了一個相關主題的舞臺劇，并用英語表演出來。課堂上的交叉學科知識與內容的呈現(xiàn)，均是基于孩子們此前進行了大量資料的搜集和小組內深入的分析討論。孩子們在學習的過程中，除了有對于知識的掌握，更有對于查找資料、分析資料、提煉觀點、解決問題、小組討論、團結協(xié)作、合理利用時間、清楚表達觀點等多種能力的鍛煉。[3]

三、通過教育評價構建學生核心素養(yǎng)模型

義務教育階段的教育評價是檢驗教學效果的主要手段。構建學生核心素養(yǎng)模型，必然不能采用以往的片面注重學生智育、注重考試成績的單一評價標準，需要基于學生核心素養(yǎng)的角度，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的三個方面、六個表現(xiàn)對學生進行全方位、多維度的教學評價，可以把學生的學習過程、學習態(tài)度、學習質量、精神面貌、基本文化素養(yǎng)、生活觀念等納入評價體系，將視角集中在學生的“縱向”評價層面，促使學生在日常學習和生活中明確未來的發(fā)展方向，積極主動地投入到自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升過程中。比如深圳早在2014年就提出了內容為“身心、生活、品德、信息、學習、國際、創(chuàng)新、審美”的八大素養(yǎng)理念，為了推動它，他們還構建了“四輪驅動”框架，其中包括新型課程體系、“陽光評價”體系、培育新型隊伍、家校合力育人等，建立完善的評價體系來保證學生核心素養(yǎng)構建工作的順利進展。需要注意的是，要推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還應當建立與之相匹配的考試錄取制度，比如可以同時考慮學生考試成績和綜合素質評價結果等因素，對學生進行全面、科學、公正的綜合評價，這能夠有效提高學校、學生、家長、社會等對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的支持力度和發(fā)展力度。[4]

結語

綜上可知，構建義務教育階段學生核心素養(yǎng)已是大勢所趨，是我國義務階段教育改革發(fā)展的必然要求，教育工作者應當明確構建學生核心素養(yǎng)模型的基本理論，堅持構建學生核心素養(yǎng)模型的基本原則，把握構建學生核心素養(yǎng)模型的六個表現(xiàn)，通過課程教材改革、教學實踐改革、教育評價體系改革等多個方面的改革完善，來構建義務教育階段的學生核心素養(yǎng)模型，提高學生的核心素養(yǎng)，為社會主義發(fā)展培養(yǎng)人才。

參考文獻

[1]辛濤，姜宇，劉霞. 我國義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構建[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），2013，01：5-11.

[2]彭小念. 學生核心素養(yǎng)結構模型的構建及其評價[J]. 基礎教育研究，2016，03：10-12.

[3]雷曉慶. 義務教育階段學生核心素養(yǎng)的特性與養(yǎng)成[J]. 現(xiàn)代中小學教育，2016，06：11-13.

[4]辛濤，姜宇，王燁輝. 基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），2014，01：5-11.