淺談音樂教育對(duì)感知覺發(fā)展的影響

梅慧吉

摘 要：感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過程。一個(gè)孩子對(duì)美好聲音的反應(yīng)早于他通過其他感官得到的對(duì)美的反應(yīng)。幼兒階段是各種感官發(fā)育最迅速的時(shí)期，是聽力培養(yǎng)最重要的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的音樂學(xué)習(xí)是通過多種感官體驗(yàn)音樂的要素，通過體驗(yàn)形成經(jīng)驗(yàn)，這樣可以滲透在孩子的潛意識(shí)中，對(duì)兒童日后各方面的發(fā)展都具有積極影響。

關(guān)鍵詞：感知覺；影響

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）15-0215-01

一、音樂教育

音樂是藝術(shù)中的藝術(shù)， 是美的巔峰， 因?yàn)樗孕珊凸?jié)奏直接沖擊人的心靈、情感和情操， 給人以震撼，給人以美的享受。音樂通過音符與節(jié)奏作用于人的思想情感， 比最好的演講家更易激發(fā)人的情感、悲哀、歡樂等。音樂可以激發(fā)學(xué)生美好的情感， 對(duì)于人的道德情操進(jìn)行潛移默化地改造。音樂是人類的精神產(chǎn)品，音樂教育側(cè)重于通過音樂藝術(shù)的手段使受教育者能夠建構(gòu)符合一定社會(huì)價(jià)值取向的審美價(jià)值取向。因?yàn)橐魳方逃谋举|(zhì)揭示的是一定社會(huì)的精神生活在音樂藝術(shù)中的反映， 這也是人的意識(shí)領(lǐng)域的特殊性問題。音樂教育必須具有一定的價(jià)值取向， 只不過這一取向主導(dǎo)作用的發(fā)揮建立在音樂聽覺美的基礎(chǔ)之上。

二、學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展

感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的刺激物的個(gè)別屬性的反映，它包括了視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、動(dòng)覺、平衡覺等。感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過程，2歲前兒童依靠感知覺認(rèn)知世界，在3-6歲兒童的心理活動(dòng)中感知覺仍占優(yōu)勢(shì)。以下主要介紹兒童聽覺的發(fā)展。

嬰兒不僅能辨別不同的聲音，而且表現(xiàn)出對(duì)某些聲音的“偏愛”，即表現(xiàn)為對(duì)某些聲音能更長(zhǎng)時(shí)間地注意傾聽。研究者發(fā)現(xiàn)，1-2個(gè)月的嬰兒似乎偏好樂音（有規(guī)律而且和諧的聲音）而不喜歡噪音（雜亂無章的聲音）；喜歡聽人說話的聲音，尤其是母親說話的聲音；2個(gè)月以上的嬰兒似乎更喜歡優(yōu)美舒緩的音樂而不喜歡強(qiáng)烈緊張的音樂；7-8個(gè)月的兒童樂于合著音樂的節(jié)奏而舞動(dòng)雙臂和身軀；對(duì)成人安詳、愉快、和柔和的語(yǔ)調(diào)報(bào)以歡愉的表情，而對(duì)生硬、呆板、嚴(yán)厲的聲音表示煩躁、不安、甚至大哭。

兒童的聽覺敏感性隨其年齡的增長(zhǎng)而不斷提高。研究表明：在12-13歲以前，兒童的聽覺敏感性是一直在增長(zhǎng)的。成年以后，聽力逐漸有所降低。兒童聽覺的個(gè)別差異很大，個(gè)體差異歲年齡增長(zhǎng)而減小。但聽力可愿意經(jīng)過訓(xùn)練得到提高。應(yīng)有意識(shí)通過音樂或語(yǔ)言，培養(yǎng)孩子的聽力能力。

三、學(xué)前音樂教育對(duì)幼兒感知覺發(fā)展的影響

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)連續(xù)進(jìn)行的過程。這個(gè)過程包括四個(gè)階段，這里主要講前兩個(gè)階段：第一個(gè)發(fā)展階段為感知運(yùn)動(dòng)階段。從出生到2歲，孩子這時(shí)對(duì)外界的感知主要是通過視覺、聽覺、觸覺、味覺等感覺器官進(jìn)行的。處在感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的音樂體驗(yàn)主要是感知體驗(yàn)。不同音樂中不同音色、織體、節(jié)奏、風(fēng)格會(huì)刺激他們的音樂聽覺和動(dòng)覺；第二個(gè)發(fā)展階段是前運(yùn)算階段。從3歲到7歲，處在這個(gè)階段的兒童語(yǔ)言發(fā)展了，能開始用符號(hào)去幫助理解和形成有關(guān)概念。并能在一定時(shí)間內(nèi)專注于一件事情，并按自己的思維方式去理解某些事物。能辨別音樂中力度的強(qiáng)弱、速度的快慢、音的長(zhǎng)短和音的高低。兒童學(xué)習(xí)音樂不需要先認(rèn)識(shí)文字符號(hào)，而是通過感知覺。對(duì)于音高、節(jié)奏、力度、音色等的辨別力，對(duì)于音樂結(jié)構(gòu)形式的感知，都會(huì)提高幼兒聽覺的敏銳性、選擇性和對(duì)音樂的整體感受性。音樂的學(xué)習(xí)不僅是耳朵和手指的事情，它還會(huì)引起全身官能的反應(yīng)。伴隨著律動(dòng)、舞蹈、樂器進(jìn)行的歌唱或表演活動(dòng)，要求幼兒的耳、眼、腦、四肢協(xié)調(diào)作用，可以培養(yǎng)幼兒的敏銳感覺，提高大腦反應(yīng)的靈活性。音樂作為一種轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)間藝術(shù)，要求兒童保持注意力的穩(wěn)定，習(xí)慣于跟隨樂音的運(yùn)動(dòng)和變化，以便了解音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，形成對(duì)樂曲的整體感受。在演唱中，既要控制自己的發(fā)聲，使自己的音高、節(jié)奏和自己的聲部協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要傾聽其他的聲部，注意指揮的手勢(shì)和要求；在欣賞中，既要聆聽主旋律，又要注意其他的聲部，傾聽不同的音色、表情的變化等等，否則就無法完整地體會(huì)音樂作品的豐富性和層次性。

四、對(duì)教師的要求

教師素質(zhì)是學(xué)前兒童音樂教育的關(guān)鍵。教師在教育過程中具有主導(dǎo)性作用。教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)又與教師自身的素質(zhì)密切相關(guān)。只有具備了作為教師必要素質(zhì)條件，教師才可能在教育過程中真正發(fā)揮出積極、有效的主導(dǎo)作用。

1.教師鑒賞分析音樂的能力。教師應(yīng)具備鑒賞、分析音樂作品的一般能力。如應(yīng)能較敏銳地識(shí)別什么樣的音樂適合何種年齡的兒童；應(yīng)能較敏銳地察覺音樂作品合適的音樂作品，以及在教育過程中有效地將音樂作品的教育潛力轉(zhuǎn)化為兒童的發(fā)展。

2.教師表現(xiàn)音樂的能力。教師的歌唱首先應(yīng)該自然、樸實(shí)而富于感染力，其次應(yīng)該力爭(zhēng)準(zhǔn)確和優(yōu)美。教師的隨樂動(dòng)作，首先應(yīng)該能夠比較準(zhǔn)確和生動(dòng)地反映音樂的主要特征；其次也應(yīng)該是節(jié)奏鮮明，結(jié)構(gòu)清晰的；在以上基礎(chǔ)上，如能做到線條流暢、造型優(yōu)美、富于創(chuàng)造性變化當(dāng)然更好。教師在彈琴或演奏其他樂器時(shí)，首先應(yīng)是熟練、完整和富于感染力的。音樂是感受和表現(xiàn)的藝術(shù)，教師在現(xiàn)場(chǎng)的表演，對(duì)兒童的音樂感受力、表現(xiàn)力的發(fā)展具有不可取代的特殊意義。教師的音樂表現(xiàn)力越強(qiáng)，兒童所受到的音樂熏陶就會(huì)越完美。

3.教師應(yīng)掌握一定的音樂知識(shí)。教師應(yīng)掌握一般的音樂知識(shí)，如音樂理論知識(shí)，樂器知識(shí)，音樂，舞蹈表演知識(shí)，著名音樂作品的背景知識(shí)，簡(jiǎn)單的創(chuàng)作知識(shí)等。這些知識(shí)不僅有助于教師更好地鑒賞、分析和表現(xiàn)音樂舞蹈作品，更好地鑒賞和指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)。