高中化學(xué)教學(xué)中自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建

盧榮春

（岷縣岷州中學(xué) 甘肅 定西 748400）

摘 要：為了改變現(xiàn)行教學(xué)模式“一鍋煮”“一刀切”的現(xiàn)狀，在教學(xué)模式上進行改革探索，嘗試自主分層教學(xué)，在尊重學(xué)生自我認定選擇的前提下，實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分的關(guān)注和發(fā)展。自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建，就是從學(xué)生的個性差異出發(fā)，設(shè)計不同要求的教學(xué)目標，以保證不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能學(xué)有所得，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主分層教學(xué)；自主性；變動性

自主分層教學(xué)模式是班內(nèi)分層次教學(xué)模式的一種，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容教師提出不同層次的教學(xué)要求，根據(jù)自己知識積累程度和能力水平或者自身需求，學(xué)生自主選擇所要達到的目標要求，并在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自己的發(fā)展不斷提高自己的層次要求，達到更高的層次要求。分層自主性和層次變動性是自主分層教學(xué)模式的創(chuàng)新之處。

一、自主分層教學(xué)模式的教學(xué)流程設(shè)計

自主分層教學(xué)模式是在分層教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)上將學(xué)生分層環(huán)節(jié)的主動權(quán)交給學(xué)生自己，學(xué)生需根據(jù)教師提出的不同層次的教學(xué)要求和自己的知識層次、能力水平或自身需求進行自主選擇，所以本研究采用的教學(xué)流程將學(xué)生分層環(huán)節(jié)放在了教學(xué)目標展示的后面，具體按如下流程實施教學(xué)：

二、自主分層教學(xué)模式的實施過程

（一）教學(xué)目標的確定和展示

我們在確定教學(xué)目標時，將教學(xué)目標分成三個層次，由于本研究是在高三階段實施，高考的因素不得不考慮在內(nèi)，所以在教學(xué)目標分層時結(jié)合學(xué)生的高考達成目標。一是以合格為標準的“A層教學(xué)目標”，讓學(xué)生能夠達到基本等級，例如學(xué)業(yè)水平測試的C等級，同時，讓學(xué)生具備一些基本的化學(xué)知識，以及在生活中的簡單應(yīng)用；二是以良好以上為標準的“B層教學(xué)目標”，學(xué)生對化學(xué)表現(xiàn)出一定的興趣，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力；三是以優(yōu)秀為標準的“C層教學(xué)目標”，將化學(xué)學(xué)科能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點，以此為目標的學(xué)生在化學(xué)上可能有更高更遠的發(fā)展。教師確定了不同層次的教學(xué)要求之后，可將教學(xué)要求展示于眾，任學(xué)生自主選擇。

（二）學(xué)生自主選擇分層

本研究的創(chuàng)新之處就是分層的自主性，之前的無論是年級分層教學(xué)、走班分層教學(xué)，還是班級內(nèi)分層教學(xué)，學(xué)生的層次劃分都是由學(xué)校、教師定奪，而且分層依據(jù)相對單一，分層教學(xué)效果受到影響，也會傷害到一些學(xué)生的自尊心、上進心，造成學(xué)校與學(xué)生家庭的矛盾。本研究將分層的選擇權(quán)交給學(xué)生自己，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、理想、知識基礎(chǔ)、能力等因素綜合考慮，選擇適合自己的層次，而且層次是可變的，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中調(diào)整自己的選擇標準，尤其鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自我要求。在學(xué)生選擇時教師也不是什么都不做分層，之前教師需制定不同教學(xué)目標，然后根據(jù)不同目標編制分層學(xué)案，同時，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的自主選擇加以指導(dǎo)，防止學(xué)生在選擇時降低自我要求。

（三）自主學(xué)習(xí)，分層達標

學(xué)生選擇了相應(yīng)的教學(xué)目標后，對照目標，結(jié)合教師編撰的分層學(xué)案，先完成自主學(xué)習(xí)，達成各層基本目標。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時給予指導(dǎo)和幫助。學(xué)生可以按層次分組，在自主學(xué)習(xí)時展開討論，相互促進。

（四）課堂教學(xué)的分層實施和檢測

學(xué)生自主學(xué)習(xí)一般用25分鐘左右，剩下的時間教師大約花10分鐘指導(dǎo)各層比較集中的問題，總結(jié)各層學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和收獲，還有10分鐘進行分層課堂檢測，進一步檢查各層達標情況。

（五）課后分層指導(dǎo)

課后的分層指導(dǎo)分為三塊：分層作業(yè)、個別輔導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)。作業(yè)分層顯而易見，個別輔導(dǎo)主要針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，研究性學(xué)習(xí)則是針對喜歡化學(xué)，且學(xué)有余力的學(xué)生，通過課外拓展提升化學(xué)研究能力，拓展視野。

三、研究的結(jié)果與分析

在高三一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，將實驗班與對照班進行比較，從測試成績、學(xué)生興趣、學(xué)生發(fā)展等多個角度進行比較，實驗班都有明顯優(yōu)勢。分層教學(xué)后對A層和C層學(xué)生特別有利，原有的教學(xué)，不能做到兼顧，一般以中等學(xué)生為參照，從課前準備到課堂實施、課后檢測等環(huán)節(jié)都只能大眾化教學(xué)，簡單的說就是尖子生吃不飽，而個別后進生聽不懂，前者長期吃不飽，對化學(xué)課堂逐漸不滿，經(jīng)?；瘜W(xué)課做其他事，對化學(xué)只停留在應(yīng)試層面，未能進一步開拓知識面、開發(fā)興趣、培養(yǎng)科研精神；后者長期聽不懂，最終破罐子破摔，也就徹底地放棄了化學(xué)的學(xué)習(xí)。從對照班成績看出相隔兩個月的兩次檢測，對照班沒有明顯進步，各層次學(xué)生數(shù)幾乎不變。而實驗班實施分層教學(xué)后，各層次學(xué)生都能兼顧到，A層學(xué)生夯實基礎(chǔ)，練習(xí)基本題，B層學(xué)生提高化學(xué)綜合能力和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，C層學(xué)生拓寬知識面，提升科學(xué)素養(yǎng)，實驗班學(xué)生的等級變化比較明顯，尤其是尾巴小了，尖子生群體大了，真正兼顧到頭和尾，這種變化使整個班級學(xué)習(xí)化學(xué)的氛圍改變了，自主學(xué)習(xí)能力提高，多了探討和探究。

參考文獻：

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[2]蒂姆·奧布萊恩，丹尼斯·吉內(nèi)著，陳立譯.因材施教的藝術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.