高中物理課堂討論有效策略探究

孫建軍

（渭源縣第二中學(xué) 甘肅 定西 748201）

摘 要：新課程背景下的物理課堂教學(xué)注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)、提問能力、創(chuàng)新能力；注重讓學(xué)生經(jīng)歷過程，發(fā)展探究能力、自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)會(huì)合作交流，掌握科學(xué)探究方法。隨著課程改革的深入，教師逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)的教育模式已不能完全適應(yīng)新課程的要求，教學(xué)領(lǐng)域走向了多元視角，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)多元化。如何有效地組織物理課堂教學(xué)，以提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量成為如何實(shí)施物理新課程的“試金石”。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂；討論

高中物理課堂討論是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的一種教學(xué)行為，能夠激活課堂，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，是彰顯學(xué)生個(gè)性、擴(kuò)大信息交流和思維容量的有效途徑。但是，物理教師的課堂討論并不積極，而且課堂討論活動(dòng)的組織也出現(xiàn)“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收?qǐng)觥钡墓脂F(xiàn)象。那么，如何有效提高高中物理課堂的討論效率呢？

一、課堂討論要給學(xué)生充分思考的時(shí)間

時(shí)間性，是指提出問題后，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。在提出問題后，學(xué)生沒有足夠的思考時(shí)間，這是教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題。先精心設(shè)置問題，然后讓學(xué)生討論，但是兩三分鐘后，老師自己就按捺不住，以自己的講解代替學(xué)生的思考。以講代學(xué)，以講帶思，不僅是教學(xué)方法的問題，更是教學(xué)觀念和行為習(xí)慣的問題，明知應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀、思考，可是教師一旦開講就全然忘卻學(xué)生的存在。當(dāng)然，教師一路開講，比組織學(xué)生感悟、獨(dú)立思考要輕便得多。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。一些物理老師一個(gè)問題提出后，過了幾秒鐘，有學(xué)生舉手回答，這個(gè)問題就過去了。長(zhǎng)此以往，一部分學(xué)生被訓(xùn)練得思維相當(dāng)活躍，但大部分學(xué)生思維沒有得到鍛煉，兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。這就要求我們把課堂的重心從自己如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)上。在這樣的要求下，我們必須給學(xué)生足夠的自主思考的時(shí)間，多聽聽學(xué)生對(duì)問題的回答，在與學(xué)生的反饋交流中，檢驗(yàn)自己提問的效果。如果學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考，隨意而答，教師就不能從中發(fā)現(xiàn)自己的問題設(shè)置的效果，問題的有效性也無法得到保障。總之，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的回答是決定課堂提問效果的關(guān)鍵因素。

二、課堂討論對(duì)于難度較大的問題，應(yīng)鋪設(shè)階梯

當(dāng)遇到難度較大的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度，即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設(shè)計(jì)一些“子問題”做鋪墊。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺到深、層層遞進(jìn)、有層次、有節(jié)奏、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的原則，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動(dòng)。有些較難的問題設(shè)計(jì)沒有梯度或?qū)哟涡裕瑔栴}離學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和“最近發(fā)展區(qū)”太遠(yuǎn)，學(xué)生摸不著底，從而無法回答，導(dǎo)致課堂“冷場(chǎng)”。問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，范圍要小，免得學(xué)生漫無邊際地回答，同時(shí)要有一定的啟發(fā)性，適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

在物理課堂教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，很多看似設(shè)計(jì)得十分巧妙的問題，在實(shí)際教學(xué)中卻“啟而不發(fā)”，收不到應(yīng)有的效果。一個(gè)重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”“啟而得法”，課堂提問才不會(huì)流于形式，才能落到實(shí)處。教師可以運(yùn)用以下方式優(yōu)化提問：？當(dāng)學(xué)生思維暫時(shí)受阻，無法正確回答教師的問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鋪路架橋予以疏導(dǎo)；當(dāng)有些問題因?yàn)殡y度太大，學(xué)生一時(shí)無法講清時(shí)，教師要適時(shí)架梯子，在終結(jié)性問題的前面，補(bǔ)充一些難度較小的問題；學(xué)生在回答問題時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“東拉西扯”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時(shí)地給予學(xué)生引導(dǎo)，為其指點(diǎn)迷津，使其撥云見日，豁然開朗。

三、物理課堂討論要注意問題的有效性

課堂提問有效性不高的問題在物理教學(xué)中顯得相當(dāng)突出，不該問的問，低效的重復(fù)應(yīng)答式的提問，以問代講形成“滿堂問”等現(xiàn)象普遍存在。一些教師將課堂提問簡(jiǎn)單地理解為問答，老師問學(xué)生答，時(shí)而出現(xiàn)類似“對(duì)不對(duì)”“是不是”“可不可以”這樣的提問，學(xué)生也就簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”“對(duì)”或“不對(duì)”等。這樣看似有問有答，課堂氛圍很活躍，實(shí)際上這些問答缺乏思維含量，無法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還可以采取問題教學(xué)法，把學(xué)生置于問題情境中，讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題。好的課堂提問能燃起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，言而有意。反之，學(xué)生或者啟而不發(fā)，或者言不達(dá)意。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，討論方式采用多樣化

高中物理課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生眼、耳、口、手、腦等并用，同時(shí)教師的示范講解也是很重要的，教師可通過典型問題的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑、方法和步驟，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、嚴(yán)密性和靈活性。在學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)建立以后，接下來要做釋疑反饋這項(xiàng)工作，即要引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)用于實(shí)踐，以提高分析和解決問題的能力。由于物理課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生的練習(xí)、反饋通常被教師安排在課后進(jìn)行。這使得師生在課堂上不能及時(shí)解決問題，即使發(fā)現(xiàn)了問題，也錯(cuò)過了最佳的教學(xué)機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并降低，易失去有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。所以，在課堂中應(yīng)該多討論及時(shí)解決課堂生成的問題，這不僅是教育中一項(xiàng)重要的課程策略，對(duì)于教師提升專業(yè)能力，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度、檢驗(yàn)教師的教學(xué)方法，也具有指導(dǎo)和修正作用。