“習(xí)題式”教學(xué)模式下的“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法探究

張歲平

（通渭縣第一中學(xué) 甘肅 定西 743300）

摘 要：“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法是為了實施“習(xí)題式”教學(xué)模式而開發(fā)運用的適應(yīng)物理課堂教學(xué)的一種新的教學(xué)方法。探究“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法的課堂教學(xué)的適應(yīng)性，以及課堂操作流程，構(gòu)建“習(xí)題式”教學(xué)模式下的物理課堂教學(xué)新思路、新方法，為提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量尋求新的突破口。

關(guān)鍵詞：高中物理；“習(xí)題式”；教學(xué)模式；四環(huán)節(jié)；課堂教學(xué)法

課堂授課制仍然是基礎(chǔ)教育的基本形式，課堂教學(xué)質(zhì)量決定著學(xué)科教育的成敗。探究課堂教學(xué)的高效模式是當(dāng)前乃至以后都必須面對的教育問題，為此，我們課題團隊提出了關(guān)于高中物理課堂教學(xué)的“習(xí)題式”教學(xué)模式，并在此模式下建立“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法，試圖構(gòu)建一種適宜于高中物理課堂教學(xué)的新型教學(xué)方法，為提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量尋求新的突破口。本文就高中物理“習(xí)題式”教學(xué)模式下的“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法做一粗淺的探究，期望得到同行們的斧正，并提出積極地建議和意見，使我們的課題研究更有成效。

一、“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法的適切性

隨著課程改革的推進(jìn)，涌現(xiàn)出各種新的教學(xué)模式。但是，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)模式不同程度上都存在著過分強調(diào)形式，將教學(xué)內(nèi)容和過程固化的問題，比如利用“導(dǎo)學(xué)案”將學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定在一定的范圍內(nèi)，甚至對每個環(huán)節(jié)所用的時間都做出了明確的限定，無法對課堂教學(xué)中的現(xiàn)成問題進(jìn)行有效地處理等。這些現(xiàn)象都是課堂教學(xué)缺乏適應(yīng)性的具體體現(xiàn)。我們提出的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法將克服上述課堂教學(xué)的短板，具備以下優(yōu)點：

（一）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！八沫h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法主要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以問題為線索，通過物理情景分析、自主探索、歸納總結(jié)、實際運用等四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動地利用舊知識獲取新知識、利用積極的思維獲得技能，有效地提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）符合學(xué)生認(rèn)知與思維發(fā)展規(guī)律。“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法主要針對課堂教學(xué)的特點，利用習(xí)題形式主導(dǎo)新課教學(xué)內(nèi)容的實施，將教學(xué)內(nèi)容融入習(xí)題模型之中，利用循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在解決一個個問題的過程中，理解物理規(guī)律和定理的發(fā)現(xiàn)與推理方法，克服抽象的理論講述，促進(jìn)學(xué)生對物理過程的理解，掌握運用舊知識探究新知識，并在尋求問題解決的探索中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、能動性、廣闊性，達(dá)到不斷提高學(xué)生思維水平和思維能力的目標(biāo)。

（三）適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境。教學(xué)實踐證明，習(xí)題教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)大量的教學(xué)任務(wù)，是課堂教學(xué)最有效的教學(xué)方式之一。將物理新課教學(xué)以習(xí)題方式呈現(xiàn)，能夠最大限度地減少課堂授課條件下的時間、空間、教學(xué)資源的限制，適合于課堂組織教學(xué)，有利于落實教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。因此，“習(xí)題式”教學(xué)模式下的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法就是以適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢為主，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

二、“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法的操作流程

（一）物理情景分析——建立模型。物理情景是物理教學(xué)不可缺少的載體，“習(xí)題式”教學(xué)模式就是首先通過習(xí)題題目編制呈現(xiàn)新課教學(xué)所依據(jù)的物理情景，通過對物理現(xiàn)象的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，從而建立新的物理模型，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

比如，在“太陽與行星間的引力”一節(jié)教學(xué)中，選擇播放太陽系行星運行視頻，讓學(xué)生觀察到行星運行的軌跡，形成“行星繞太陽運動近似圓周運動”的物理模型，從而運用圓周運動的知識去探索太陽與行星間的引力大小關(guān)系。

（二）學(xué)生自主探究——解決問題。沒有問題就沒有思維，沒有思維就沒有新發(fā)現(xiàn)。在第一環(huán)節(jié)“建立模型”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生針對新的物理模型提出自己的問題，教師組織學(xué)生對提出的問題進(jìn)行評價分析，形成問題鏈條，從而確定解決問題的思路和方法。并通過學(xué)生不斷的推演，建立新的關(guān)系，找到新的規(guī)律，最終達(dá)到解決問題的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在關(guān)于“太陽與行星間的引力大小”的推理中，當(dāng)?shù)贸觯禾枌π行堑囊Υ笮椋篺∝r平方分之m；行星對太陽的引力大小為：F'∝r平方分之M，又根據(jù)牛頓第三定律可知，應(yīng)有F=F'：可是2式中明顯m≠M，那么，如何才能使F=F'？自然就會引發(fā)學(xué)生的探究與思考。

（三）師生歸納總結(jié)——獲取新知。歸納總結(jié)是新課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，起到畫龍點睛的作用。它既是對教學(xué)內(nèi)容的高度概括，又是對學(xué)習(xí)過程的反思，還是對思維過程的再次梳理與提升。因此，在課堂教學(xué)中教師要能夠?qū)@一環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行必要的交流、展示，或者進(jìn)行精講、釋疑，不但讓學(xué)生獲取新知識，更重要的是要讓學(xué)生能夠從知識體系上、思維方式上、學(xué)習(xí)方法上得到深度發(fā)展和有效提升。

（四）學(xué)生實際運用——提升能力。學(xué)習(xí)物理的核心目的是能夠讓學(xué)生掌握運用物理知識解決實際問題，形成解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中，主要由教師設(shè)計，能夠促進(jìn)學(xué)生運用物理知識解決實際問題，再次引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的物理情景之中，應(yīng)用學(xué)到的新知識、新規(guī)律去解決問題，使新知識轉(zhuǎn)化為新能力。

比如，在教授“多用電表的原理”一節(jié)時，利用“習(xí)題式”教學(xué)讓學(xué)生明確了如何將電流表改裝成歐姆表之后，給學(xué)生提供一只電流表，讓學(xué)生利用所學(xué)到的規(guī)律將實際的電流表的電流標(biāo)度改換成電阻標(biāo)度（只要求標(biāo)度6個等分點），學(xué)生通過計算和實際操作將各自不同量程的電流表刻度盤轉(zhuǎn)換成了歐姆表刻度盤，明顯提升了解決實際問題的能力。

總之，“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法是對課堂授課制條件下的課堂教學(xué)的有益探索，是適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境與條件的新方法。當(dāng)然，也不是所有的物理新課教學(xué)都能夠適用“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，還有待于不斷的探索與完善。