中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題和對策

包鴻飛

（漳縣馬泉鄉(xiāng)紅門子小學(xué) 甘肅 定西 748300）

摘 要：隨著素質(zhì)教育的興起和新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)也開設(shè)了英語課程，從三年級開始到六年級，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)四年的英語，這樣為初中英語的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，中學(xué)英語教學(xué)又是小學(xué)英語的深入和擴(kuò)展。他們既相輔相成，又相對獨(dú)立，中小學(xué)銜接是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文從中小學(xué)英語教材、教法、學(xué)法、評價(jià)等方面的銜接問題作為切入點(diǎn)，找出問題的主要原因，探討對策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語；銜接；問題；對策

一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接的切入點(diǎn)

（一）教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接

小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力。老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的教學(xué)要求，這就要求我們在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接

小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。學(xué)生初進(jìn)中學(xué)時(shí)存在的習(xí)慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯(cuò)誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。

有些家長反映，孩子完成了布置的作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這件事說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽課聚精會神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。

（三）基本學(xué)習(xí)技能的銜接

小學(xué)生普遍缺乏分析問題和解決問題的能力，過度依賴?yán)蠋?。培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師對提出的問題，設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生分析問題，思考解決問題的辦法和途徑。如在聽和閱讀的訓(xùn)練中，盡量要求學(xué)生做到根據(jù)前后文猜詞取義，抓住整體，保障思路暢通連貫。

（四）教學(xué)方法的銜接

學(xué)生主要通過英語教材和英語課堂學(xué)得英語。課堂教學(xué)模式如果以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識，就難以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語知識的能力。英語課堂教學(xué)中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會就少。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，實(shí)際運(yùn)用英語交流活動的能力就不強(qiáng)。

二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接的對策

小學(xué)與中學(xué)的銜接不僅是知識體系的銜接，更是學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)策略及綜合運(yùn)用語言能力的銜接。

（一）重視個(gè)體差異，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

心理學(xué)研究表明，從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生正處于身心發(fā)生巨大變化時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生從兒童期向青春期過渡，處于半成熟半幼稚狀態(tài)，情感、自我意識、道德觀念都有很大變化。3～6年級英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣，并著重培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)英語的樂趣。進(jìn)入初中階段后，要逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的目的和意義，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與英語學(xué)習(xí)的結(jié)果有密切關(guān)系，教師要幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極的情感。

（二）分析學(xué)生現(xiàn)狀，調(diào)整學(xué)習(xí)策略

盡管中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，但在不同的學(xué)習(xí)階段還應(yīng)有所側(cè)重。小學(xué)應(yīng)側(cè)重聽說，初中應(yīng)逐漸側(cè)重讀寫。學(xué)生要根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)英語教師也要幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。例如：由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有差異，分層次教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的最好方法。對待學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生應(yīng)該降低要求，上課時(shí)，因?yàn)橐嫦蛉w學(xué)生，所教內(nèi)容是一樣的，但是教師在對學(xué)生提問時(shí)，根據(jù)不同的對象，要求可以有所不同。

（三）更新教學(xué)觀念，建立科學(xué)的評價(jià)體系

應(yīng)通過考試和培訓(xùn)，選拔合格教師到小學(xué)任教，中學(xué)也應(yīng)派出教師到小學(xué)兼課。以增強(qiáng)中小學(xué)之間的溝通。同時(shí)還應(yīng)組織中小學(xué)教師相互聽課，進(jìn)行角色互換，了解對方教育教學(xué)現(xiàn)狀，摸清各階段教學(xué)銜接存在的問題，共同探索搞好英語銜接的方法。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是被動地接受，機(jī)械地模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)主要憑興趣，靠督促，缺乏主動性。因此，從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。在教學(xué)方法上，要從單純機(jī)械訓(xùn)練和語法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，并且應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同階段的年齡特征和心理特點(diǎn)，施以不同的教學(xué)方法。小學(xué)英語應(yīng)以聽說為主，讀寫為輔，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，盡量把語音材料和真實(shí)的環(huán)境、實(shí)物圖片、教師的動作、表情、形態(tài)聯(lián)系起來。而中學(xué)也應(yīng)為學(xué)生營造良好的語言氛圍和情景，采用任務(wù)型教學(xué)，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，運(yùn)用多種方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，使學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力進(jìn)一步發(fā)展和提高。

可見，教學(xué)過程是一個(gè)有機(jī)的整體，既要考慮到它的全面性和整體性，也要安排好不同階段之間的銜接，使各個(gè)階段自然過渡，合理銜接。因此，為了整體地提高我國的英語水平，我們應(yīng)樹立新的教學(xué)觀和教材觀，不斷探索新的評價(jià)方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而努力地解決中小學(xué)英語銜接問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]林彩芳.中小學(xué)英語教學(xué)銜接[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2012.6（8）：50-51.

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