高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析及其思考

梁天德

（安定區(qū)福臺高級中學(xué) 甘肅 定西 743000）

摘 要：目前，高中三個年級面臨著三種不同的高考模式，而當(dāng)今時代又呼喚著“學(xué)會認(rèn)識、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)新”的人才，面對目前的中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，本文通過分析其弊端，試圖對當(dāng)今物理教師的心態(tài)、教法、觀念、理念等如何適應(yīng)當(dāng)前形勢作一些思考和探討。

關(guān)鍵詞：物理；現(xiàn)狀；思考；規(guī)律

一、目前我國高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）只注重傳統(tǒng)知識的傳授和灌輸

“背多分”作為獲取成績的主要途徑，將學(xué)生作為一純粹知識的載體或解題機(jī)器，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如只知道一味地利用牛頓定律解題，而對牛頓定律的局限性不加任何懷疑和詮釋，盲目地崇拜，機(jī)械地吸收。

（二）只注重自然科學(xué)重要規(guī)律的把握

忽視從整體上和本質(zhì)上認(rèn)識自然科學(xué)和物理學(xué)的主要現(xiàn)象和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，如只知道光的波動性和粒子性，不知道其辯證的統(tǒng)一，只知道客觀存在的電、磁的規(guī)律，不知道其本質(zhì)上的一致性等等。

（三）只注重課本上純學(xué)科知識的縱向挖掘和強(qiáng)化訓(xùn)練

忽視學(xué)科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學(xué)科、現(xiàn)代科技、人文科學(xué)及現(xiàn)實(shí)生活的交叉聯(lián)系。如1989年高考第6題研究飛機(jī)飛行時機(jī)翼兩端的電勢差問題，這本來就可直接抽象成“一個導(dǎo)體棒在磁場中作切割磁力線運(yùn)動”這一是簡單的物理問題，但一旦與實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)生因缺乏這一應(yīng)用知識的遷移能力，而導(dǎo)致該題為得分率最低的題目（江蘇省統(tǒng)計(jì)僅為26%），再如1998年上海高考試題估測人體心臟工作的平均功率一題，該題得分率也低得驚人。

（四）命題只注重過度的抽象

牽強(qiáng)附會，生編硬造，而與實(shí)際情況脫節(jié)，甚至出現(xiàn)故弄玄虛地搞文字游戲式的“八股”題，忽略對學(xué)生各種思維的訓(xùn)練，無一使學(xué)生通過訓(xùn)練內(nèi)化成他們自己的能力，這是目前普遍存在的現(xiàn)象，任何一本資料都有，不甚枚舉，無須贅述。

（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)只要求學(xué)生聽懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講

忽略了培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，于是形成我國目前中學(xué)生的動手能力普遍偏差的狀況，即使考分高，卻是“低能兒”，口上夸夸其談而動真的卻又手足無措。高三理科畢業(yè)生中連一臺電風(fēng)扇或一只日光燈都不敢拆裝的是大有人在。

（六）由于一年一度的高考，橫看關(guān)系到千家萬戶，豎看關(guān)系到千秋萬代，這一獨(dú)木橋又要過千軍萬軍

因而那些所謂“題集”“題典”“題庫”“題?！薄邦}霸”“最后沖刺”“臨陣磨槍”等等巧列名目且極富有視覺沖擊力的種種粗制濫造的復(fù)習(xí)資料因運(yùn)而生，鋪天蓋地，教師成了“灌題漏斗”，忙得疲憊不堪。學(xué)生成為“解題機(jī)器”苦得勞命喪財(cái)，久而久之教師成了教書匠，學(xué)生成了知識行囊。《學(xué)會生存》中有一句話說“教育對人具有雙重力量：一是開發(fā)人的創(chuàng)造精神，一是窒息人的創(chuàng)造精神”。顯然，就我們現(xiàn)階段的教學(xué)方法和手段所產(chǎn)生的力量是言而不喻的，歸宿實(shí)在令人擔(dān)憂。

二、新的高考形勢下物理教學(xué)的對策

（一）處變不驚，以不變應(yīng)萬變

這里的“萬變”是前文所述的考試模式的變化而帶來的諸如教綱、考綱，教材及社會需要等變化?！安蛔儭敝傅氖遣蛔兊慕虒W(xué)規(guī)律，不變的認(rèn)知規(guī)律、不變的教學(xué)時序，不變的知識體系。雖然物理學(xué)科已成為綜合科目，因而強(qiáng)調(diào)了綜合能力測試，它必須以各單個學(xué)科作為載體的有機(jī)結(jié)合體，如果沒有由厚實(shí)的單科基礎(chǔ)和基本技能而形成的基本功，綜合科這反映集智慧之大成的“鎖”是開啟不了的，所以我們物理教師一定要有清醒的頭腦，有明確的思路，絕不能人云亦云，風(fēng)吹草動而亂了積蓄多年的經(jīng)驗(yàn)和陣腳。最基本的知識，最基本的技能，永遠(yuǎn)都是最能體現(xiàn)素質(zhì)的高低優(yōu)劣的，“厚積”方能“薄發(fā)”，正是這個道理。另外，物理學(xué)科從哲學(xué)中分離至今，早已形成一個不可分割且系統(tǒng)性極強(qiáng)的知識體系，容不得任意取舍，所以無論是教育時空，還是社會發(fā)展的“風(fēng)云”變幻多么莫測，我們還是要心存一分寧靜，以不變的教學(xué)心態(tài)，不變的教學(xué)思路，不變的教學(xué)計(jì)劃，不變的鉆研精神進(jìn)行系統(tǒng)地有針對性地牢牢地夯實(shí)這門學(xué)科的基礎(chǔ)，真正做到“處變不驚，以不變應(yīng)萬變”。

（二）志存高遠(yuǎn)，以變制變

這里的第二“變”與上文第二個“變”具有同樣的含義，而第一個變則是要我們教育者的教育、教學(xué)觀念變，教學(xué)目標(biāo)變，知識儲存變，教學(xué)定位變，致使學(xué)生綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)社會發(fā)展變化的要求。

在我們的物理教學(xué)中首要的就是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而這一轉(zhuǎn)變主要又是由以往單純的知識為目標(biāo)向現(xiàn)在的能力為目標(biāo)轉(zhuǎn)變，但這兩者又不是獨(dú)立的，而是一個相輔相成、互相促進(jìn)的有機(jī)結(jié)合。例如物理中有這樣一道實(shí)驗(yàn)題：利用一只秒表和一只玩具手槍，如何來測出子彈出堂的速度，這就典型地考查知識與能力相結(jié)合的問題，知識考查在于豎直上拋運(yùn)動的知識，能力考查在于能否創(chuàng)造性利用這玩具手槍構(gòu)設(shè)物理情景，這兩者缺一不可，但在實(shí)際教學(xué)中，就這一題目，很多同學(xué)因思維的局限而認(rèn)為手槍水平射擊，利用平拋運(yùn)動知識求解而引起了失誤，這例子足以說明發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前我們物理教學(xué)的一項(xiàng)最重要的任務(wù)。

眾所周知，名師出高徒，只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，而高素質(zhì)的學(xué)生反過來又對教師的素質(zhì)要求至苛至嚴(yán)，如果達(dá)到了這一相互促進(jìn)、相得益障的境界，創(chuàng)造性人才又何愁層出不窮呢？因此，我們教師只有通過一系列理念觀念、思維、目的、要求的更新或轉(zhuǎn)變，不斷地深化課堂教學(xué)改革，以“人”為本，以“基礎(chǔ)、能力、創(chuàng)新”為教學(xué)追求的目標(biāo)和歸宿，在以往的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的舊的課堂模式上再加入“以思維為主攻”，并且將它放首要位置，則培養(yǎng)出的學(xué)生一定會合乎新時代人才的要求，成為新時代的弄潮兒，這樣“以變制變”的目的自然就達(dá)到了。