談多媒體在小學作文起步教學中的運用

田榮華

摘 要：在小學作文起步教學中，學生生活面狹窄，作文題材單調(diào)；作文批改效率低，作文講評很難體現(xiàn)學生的主體作用。這些一直是語文教師極為關心而又棘手的問題。

關鍵詞：多媒體；小學作文；作用

隨著社會的不斷發(fā)展，教學改革的不斷深化，多媒體技術作為現(xiàn)代科技成果，以異常絢麗的姿態(tài)，登上了教學舞臺，產(chǎn)生了一種嶄新的教學形態(tài)。多媒體教學具有顯而易見的魅力，它節(jié)省了大量的教學時間，能夠使文字變成畫面，抽象化為形象，復雜變得簡單，靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，創(chuàng)設良好的寫作情境，為學生提供豐富多彩的素材場景，誘發(fā)學生的寫作興趣，有利于學生的創(chuàng)作發(fā)揮和思維拓展，讓學生在愉快的氛圍中完成習作。作文教學是小學語文教學的重點和難點，是我們每位語文老師感到力不從心的難題。許多老師在語文教學中花的時間可不少，但是收獲卻不盡人意。學生寫的作文內(nèi)容空洞，千人一面，條理不清，有的東拼西湊應付完成，那么，如何有效地開展好小學作文呢？

一、妙用媒體，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，只要讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，就能激起他們寫作的欲望。因此語文教師要想盡辦法讓學生不認為寫作文是一種苦事、難事，讓學生“樂”寫。但是，小學生接觸事物少，知識面狹窄，往往造成他們在寫作文時感覺無話可說，無從說起。運用多媒體技術可突破地域、時空的限制，將作文中需要的人物、事件、事物等通過熟悉的畫面、文字、聲音直觀地展示在學生面前，給學生提供鮮活、生動的形象，從而充分地調(diào)動學生聽覺、視覺等多種感官參與活動，積極地刺激學生的感官，為學生提供鮮活的寫作素材，不僅激發(fā)起學生的寫作欲望，還解決了無話可說的問題。

如；有的教師在指導學生寫《我喜歡的小動物》時，教師組織學生觀看了記錄片《動物世界》，學生看到的動物有動態(tài)的，也有靜態(tài)的，有地上走的，天上飛的，還有水中游的……同學們看得興趣盎然?？赐旰?，再選定學生感興趣的畫面讓學生反復地觀看，細致地觀察。通過這樣做后，不少的學生皆找到了自己所喜愛的動物作為寫對象，并能從外形特點到生活習性上，都寫得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。

二、提供素材，引導觀察

在小學起步作文教學中，常常有一些學生害怕寫作文，無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不善于思考。因此只要教師引導學生善于觀察、善于思考，就會把學生從狹小枯燥的教室中引領到廣闊生動的社會生活中去親身感受，以獲取寫作素材。多媒體進入課堂后，可突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的情、景、事、物通過處理搬進課堂，隨時隨地再現(xiàn)多種生活場景和風景畫面，可以克服小學生觀察的局限性，挖掘他們平時視而不見的生活內(nèi)容，直觀地展現(xiàn)在學生面前，給學生提供具體可感的形象和豐富的素材。因此教學中，要根據(jù)不同作文內(nèi)容的要求，把平時的生活場景利用多媒體再次呈現(xiàn)在學生面前，也可將重點情景或緩慢播放，或定格，或放大，或重復，給學生提供觀察的機會，引導觀察的方法。從而有針對性地幫助學生打開寫作思路，擴大視野，幫助學生細致、全面地收集所需要的素材。

例如：某位教師在教學敘事作文《有趣的體育活動》時，學生參加的活動雖然很多，看到題目時也很有興致，可是當他們真正動手寫時，卻無話可說，寫出來的文章空洞、不具體。針對這種情況，教師將運動會上比賽的錄像在課堂上進行再現(xiàn)，學生一下子被緊張、熱烈的比賽場面深深地吸引了。這時教師及時引導學生注意觀察參賽選手的表情、動作等細節(jié)，以及觀眾們的熱烈表現(xiàn)，并通過同桌討論、交流，喚起了學生真切的內(nèi)心體驗，讓他們感覺又回到了當時的場景，從而使他們能夠自由地感悟，準確地表達。

三、模仿遷移，增強表達

作文教學過程就是讓學生把收集的零散素材通過生動語言的形式表達出來，因此一篇習作語言的運用與表達的精彩與否也是形成好習作的關鍵。教師可以恰當?shù)剡\用多媒體幫助學生寫出通順優(yōu)美的語言。如在進行作文教學時，教師可以將學生學過的課文片斷或一些優(yōu)秀的例文，利用多媒體向?qū)W生進行展示，將好詞佳句勾畫出來，為學生提供生動、優(yōu)美、形象的語言，并鼓勵學生將這些好詞佳句運用到自己的文章中去。通過這種潛移默化的影響，幫助學生學會遷移范文的結(jié)構(gòu)、詞語和寫作方法，從而促進學生從模仿習作到自主習作。

四、優(yōu)化評改，提高效率

講評是作文訓練的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)展學生作文能力的重要手段。講評能指導和幫助學生找出作文的優(yōu)缺點，使學生學會修改自己的作文，因此必須把評改作文的主動權交給全體學生。以往的作文批改都是在課后，即使是面批，也只是一對一進行交流，不能使全班學生受益。運用多媒體教學后，作文的講評、批改就直觀、簡捷、高效了許多，對于典型性的問題，教師可在詳細批改后，將文章在大屏幕上展示給學生看，既開拓了他們的思路，又可以在互相借鑒參考中學習，共同提高。把典型的病句、病例投映出來，進行分析、推敲，這樣，學生對文中出現(xiàn)的問題印象深刻，以后自己作文時，就可以避免類似的問題。對于優(yōu)秀的片斷，則全班共同品析，欣賞，對于作者是一個很好的激勵，其他學生都希望自己的作文能作為范文給大家欣賞，也起到激勵作用。同時，來自自己身邊的優(yōu)秀習作，更能激起其它同學的信心，更容易吸收到其中的優(yōu)點。

總之，合理地借助多媒體輔助作文教學，把圖象、聲音、文字等教學材料融合，實現(xiàn)教學的優(yōu)化整合，有效地拓展了作文訓練的空間，豐富了作文訓練的形式，提升了作文訓練的效果，為作文教學提供了更為廣闊的舞臺。它既能幫助解決寫作中的“無米之憂”，又能培養(yǎng)、提高學生各方面的能力，從而提高作文教學質(zhì)量。