構(gòu)建高中物理高效課堂的點滴思考

王吳敏

摘 要：高中物理高效課堂應符合新課改理念的要求，更加注重學生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維，更加注重發(fā)展其綜合素質(zhì)；高中物理高效課堂應該促使各個層次的學生都得到全面發(fā)展；高中物理高效課堂應該是向課堂教學時間要質(zhì)量，而不是更多的占用學生自由支配的時間來提高教學質(zhì)量。構(gòu)建高中物理高效課堂應從構(gòu)建新的課堂教學模式、實施因材施教、提高課堂效益、運用信息技術(shù)四個方面進行淺談。

關(guān)鍵詞：高中物理；高效課堂；思考

高中物理高效課堂應符合新課改理念的要求，更加注重學生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維，更加注重發(fā)展其綜合素質(zhì)；高中物理高效課堂應該促使各個層次的學生都得到全面發(fā)展；高中物理高效課堂應該是向課堂教學時間要質(zhì)量，而不是更多的占用學生自由支配的時間來提高教學質(zhì)量。構(gòu)建高中物理高效課堂應從下列方面著手：

一、樹立并貫徹新課改理念，構(gòu)建新的課堂教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學模式是一種以“教師為中心、以傳授知識為直接目的”的教學模式，并形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，學生在學習中的主體性被忽略了，實踐能力得不到培養(yǎng)，致使學生缺少思想、缺少創(chuàng)見。高中物理高效課堂應樹立并貫徹新課改理念，構(gòu)建新的課堂教學模式，應變“傳授知識”為“發(fā)展創(chuàng)新能力”、變“教學生學會”為“教學生會學”，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。在教物理概念時，創(chuàng)設相應的物理情景，“讓學生站在問題開始的地方，要面對原始的問題”，引導學生反復體驗、觀察、分析和思考，為什么和怎樣引入物理概念，引入的物理量有何意義，它的定義式以及單位的規(guī)定。如對質(zhì)點概念教學時，通過多媒體讓學生觀察雄鷹在藍天上展翅飛翔時的情景并讓學生想方設法描述雄鷹飛翔時的運動狀態(tài)，學生會感到心有余而力不足，然后教師引導學生忽視雄鷹的大小和形狀，再描述雄鷹飛翔時的運動狀態(tài)，從而順其自然的生成質(zhì)點概念。忽略物體的形狀和大小，用一個有質(zhì)量的點代替整個物體，這個點叫質(zhì)點。當物體的大小和形狀對研究物理現(xiàn)象的影響可以忽略不計時，該物體就可以看作是質(zhì)點。如研究地球公轉(zhuǎn)時，它的大小和形狀對研究其公轉(zhuǎn)的影響可以忽略不計，這樣就可將地球看作質(zhì)點；當研究地球自轉(zhuǎn)時，它的大小和形狀對研究其自轉(zhuǎn)有決定性影響，因此不能看作質(zhì)點。

二、尊重學生差異，實施因材施教

學生之間存在差異是客觀現(xiàn)象，必須得到尊重，實施因材施教，從根本上說，教學就是要面向全體學生，促進每個學生全面發(fā)展。教師要根據(jù)學生各方面的差異，在教學過程的每一個環(huán)節(jié)上，采取有針對性的措施，設計不同的教學目標，提出不同的學習要求，采取靈活的教學方法，使每個學生都能積極主動地參與到教學中來，都能實現(xiàn)主動發(fā)展；其次，教師要分層教學，分類指導。教師要結(jié)合學情和學科特點，把全班學生大體分成優(yōu)秀生、中等生、學困生三類，然后在教學目標、教學過程、作業(yè)布置、測試評分、檢查指導等方面分別提出不同的要求，采取不同的措施，把集體教學、分組合作學習、個別輔導等各種教學方式有機地結(jié)合起來。

三、充分利用課堂時間，提高課堂效益

高效課堂要解決四個問題：一是本節(jié)課要學生獲得什么？即目標問題；二是用多長時間讓學生獲得？即效率問題；三是讓學生怎樣獲得？即方法問題；四是你如何知道學生已達到你的要求，有多少學生達到了你的要求？即達標問題。教師要充分利用課堂時間，將解決以上四個問題統(tǒng)一于各個教學環(huán)節(jié)當中。

（一）堅持備課環(huán)節(jié)的科學性是提高課堂效益的基本前提和根本保證

教師要對課程標準和教材精準把握，備課時，教師不僅需要注意教材內(nèi)容，確定教學目標，還要研究學生實際情況，確定相應的教學方法，特別是幫助解決學困生的學習問題。還要根據(jù)教材的特點教會學生學習方法，真正理解并貫徹“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”的道理。

（二）堅持問題設計的科學性，是實現(xiàn)高效課堂的有力抓手

問題設計既要服務于教育教學目標，也要激發(fā)學生自主索取知識的情感。首先設計問題不僅要考慮應該提出怎樣的問題，還要考慮為什么提出這樣的問題，提出的問題必須緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習的目標要求，將問題集中在那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、突破難點。其次提問是為了啟發(fā)學生動腦，讓學生自主索取知識，而不是“填鴨式”。再次問題的設計要有梯度，環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進，遵循從易到難、由淺入深，一步一個臺階地把問題引向深入，讓每一個問題既能為活躍學生的思維服務，又能成為完成教學任務的組成部分。

四、用信息技術(shù)創(chuàng)設生動形象的物理情景，模擬某些難觀察難理解的物理現(xiàn)象、物理過程、物理規(guī)律，幫助學生理解掌握

如：簡諧運動中彈簧振子的振動實驗，學生很難同時觀察到回復力、加速度、速度和位移等物理量在四個運動過程及五個關(guān)鍵時刻的大小和方向，這是教學的難點。而采用課件模擬，就可調(diào)節(jié)振動頻率或者使其暫停，便于對四個矢量的大小、方向變化進行分析，也可重復選擇觀察任意一個物理量的周期性變化，有利于學生建立“簡諧運動”完整的物理圖景。

五、教師應積極樹立學生的自信，培養(yǎng)學生學習物理的心理素質(zhì)

自信是一種健康向上、積極進取的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為自我欣賞和自我肯定，自信是使人走向成功的第一要素，自信使人創(chuàng)造奇跡，失去自信，即便有相應的能力，也不可能取得相應的成就，心理學家的“跳蚤”實驗就證明了這一點。教師要對學生進行心理輔導，鼓勵他們迎難而上，樹立“我能行”的思想，要以培養(yǎng)學生興趣、榜樣激勵、教學上循序漸進、學法上積極指導等方法引領(lǐng)學生樹立自信，積極主動學習物理。