談小學語文的朗讀教學問題和策略

李月成

摘 要：朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談?wù)剛€人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”，朗讀是架起文本與閱讀之間的橋梁。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀；教學策略

朗讀是我國語文學習的傳統(tǒng)方法，也應(yīng)是現(xiàn)代語文學習的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以語文課要重視朗讀教學！朗讀把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言，通過朗讀可以幫助學生加深對作品思想的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！保ā恫祥L慶集》）朱高認為：“凡讀書……不可牽強暗記，只是要多誦讀數(shù)遍，自然上口，永久不忘?！保ā队?xùn)學其規(guī)》）葉圣陶先生有這么一段描述：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅是理智的理解，而且是親切的體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！崩首x，像一位出色的導(dǎo)游，把誦讀者引入神奇美妙的境界；朗讀取得的效果，有時靠分析是永遠得不到的。

由此可見，朗讀不僅可以讓學生自然貼近作者感情，還可以鍛煉想象、聯(lián)想能力。著名朗誦家瞿弦和同志說過：“每當我看到一篇令人激動的作品時，隨著作品中富有表現(xiàn)力的實詞的描繪，我常常在腦海中出現(xiàn)許多具體、生動、形象的畫面，我仿佛看到靜靜的小河、熱鬧的街市、戰(zhàn)斗的英雄、膽小的懦夫?！笨磥恚J真地朗讀文章，不僅能夠有效進入作品意境，而且能提高想象、聯(lián)想能力。

一、怎樣在課堂中恰當運用朗讀教學

教師應(yīng)以身作則，范讀必不可少。范讀能幫助學生正音，培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯，有助于培養(yǎng)學生口頭和書面的表達能力。有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的印象，作品中的優(yōu)美、準確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學生著迷，范讀傳達著教師本人的態(tài)度，范讀時的鮮明的愛憎感情強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。

在范讀的基礎(chǔ)上運用形式多樣的讀法，可以進一步調(diào)動學生朗讀的積極性。下面將介紹一些課堂實用的讀法。

（一）個別學生朗讀。這可在分析課文前指定學生朗讀，能將學生的注意力集中到要分析的那段課文上來，使學生對課文有個初步印象。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文的理解情況，以便有的放矢地進行分析講解。對學生的個別朗讀，要求發(fā)音清楚、亮，態(tài)度大方。在學生朗讀過程中，教師對漏讀、錯讀之處要記牢，在讀后進行糾正、講評。

（二）分組朗讀。這是一種集體朗讀，要求整齊，快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學生聽時注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競賽，容易調(diào)動學生積極性。

（三）齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點語段，在分析點撥之后來加深印象。

（四）自由朗讀。自由朗讀時，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會，不受集體約束。

（五）分角色朗讀。分角色朗讀要求學生能正確讀出人物語氣，表達人物感情，要通過人物語言表現(xiàn)出人物性格。這種讀法很能幫助學生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛，學生對分角色朗讀比較感興趣。

（六）表情朗讀。這里的表情指音調(diào)表情、面部表情和體態(tài)表情。音調(diào)抑揚頓挫，面部喜怒哀樂，體態(tài)手舞足蹈。情隨聲出，其聲瑯瑯，其樂融融。

（七）賞讀，便是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”。這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調(diào)動學習的興趣，指導(dǎo)學生朗讀時，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。

二、小學語文教學在朗讀中感悟情感

語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱贊》《紙船和風箏》《小鳥和牽牛花》《回聲》等這樣的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好地把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應(yīng)讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀（如表演讀、誦讀）就能取得較好的效果。學生通過想象再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

總之，朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談?wù)剛€人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。朗讀是架起文本與閱讀之間的橋梁。